泛义动词是语义比较宽泛的一类词,它可以代替许多具体动词,它们既有一般动词的部分特点,同时也有自身独特的特点。而现代汉语中的泛义动词“做”是第二语言学习者在初级阶段就会接触的词,是甲级词汇,还是在写作和交流时经常使用并且含有多种意义的泛义动词。一般母语为英语的学生把“做”理解为“do”,而韩国学生则把“做”理解为“(?)”。“(?)”跟在名词性词语后面可以将其转化为动词这一独特的语法功能,使得韩国学生受到搭配关系和语法功能的影响,产生关于“做”的一系列偏误。本文以初级中级韩国学生习得泛义动词“做”的偏误分析作为研究对象,从HSK动态作文语料库和调查问卷中的偏误语料进行统计分析,对偏误现象进行归类,找出使用时产生的偏误原因,针对问题提出相应的解决策略。文章共分为五个部分展开详细地论述。绪论部分介绍了本文的研究意义、研究目的、文献综述、研究方法、语料来源以及研究对象。第一章是对泛义动词的多角度分析。首先围绕泛义动词这一概念进行介绍,然后针对“做”从语义、句法、语用三方面展开,全面分析。第二章是在了解现代汉语泛义动词“做”的基础上,与韩语“(?)”进行简单对比,查找异同。发现二者在语义上的相同点都有“从事某项工作或活动”“制作”“充当”“举行活动”“用作”等义项,不同点是现代汉语中“做”可以表达出“写作”的意义;在句法上的相同点有都可以带否定副词和名词性宾语,不同点是“做”可以和别的词结合进行使用,如“做伴”,而“(?)”则可以实现时态的变化;在语用上的相同点有适用于书面语和口语,偏中性色彩,不同点是“做”有与之相互替换的其他泛义动词等。第三章是对韩国学生习得“做”的偏误调查和分析。首先通过调查问卷了解韩国学生在学习“做”时经常出现的有“该用而不用”“不该用而用”“误加”“遗漏”等偏误情况,通过对调查问卷试题正确率分析,认为初中级韩国学生习得泛义动词“做”中对学习“假装”“举行或举办活动”义项难度最大,学习“制作”“从事某种活动”等常用义项难度较小,在句法方面的习得难度中,最难的是“做+补语+宾语”,其次是“做+补语”,最后是“做+宾语”。然后通过语料库进一步分析偏误情况,并把所有的偏误语料归为语义、句法以及包括用字和语体色彩的其他偏误,并对语料库中的典型例句进行归类分析,总结出可能出现的偏误原因有“母语负迁移”“目的语负迁移”“教学资料的影响”等。第四章是关于泛义动词“做”的教学建议。针对学生的偏误原因提出了几点合理化的教学建议,从教师方面有“加强对比式教学”“遵循循序渐进原则”“设计有针对性练习”,从学生方面有“采取合理学习策略”“营造汉语学习氛围”“形成汉语思维方式”等,希望从这两大方面可以为学生的学习和教师的教学提供一些有意义的参考。