教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体,它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度,属于教师积极职业心理的研究领域。国内外对教师职业认同的研究尚处于起步阶段,已有研究存在概念界定不明确、结构研究少、相关研究较零散、研究方法重质性轻量性等不足。本研究在对国内外教师职业认同研究现状进行综合分析的基础上,针对现有研究存在的问题,基于中国文化教育背景,从教育心理学的视角,运用质量结合的研究方法对教师职业认同的概念、结构、特点及其影响效应模型等进行了系统的研究。具体来说,通过文献分析、开放式问卷调查、教师访谈等方法,从理论上构建教师职业认同的概念和结构维度,形成研究的理论框架;运用问卷调查法、项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法和技术,在实证中检验和修正教师职业认同的结构维度,与此同时编制了符合心理测量学要求的教师职业认同的测量工具;运用教师职业认同量表对我国中小学教师展开大范围大样本调查,分析了我国教师职业认同的现状及其在个体背景变量和学校背景变量上的发展特点;运用教师职业认同量表筛查出高职业认同的教师被试和低职业认同的教师被试,采用社会认知研究范式,运用心理实验法探讨了不同职业认同水平教师的编码、再认和启动效应特点;运用心理测量法、相关分析、回归分析、结构方程模型等方法和技术探讨了教师的职业认同与其前因变量——工作价值观、与其后果变量——工作满意度和离职意向之间的关系,初步建构了教师职业认同的影响效应整合模型,从而深化和拓展了教师心理的研究领域,丰富了教师心理的研究成果,为提高教师的职业认同水平和职业心理素质、促进教师的专业发展等提供了心理学依据。整个研究分为三个部分,围绕教师职业认同的结构及测验量表的编制、教师职业认同的特点、教师职业认同的相关因素等问题开展了七项研究。综合本研究结果,得出如下结论:1.教师职业认同是一个多维度的层级系统,由一阶四因子二阶一因子构成,包括职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个并列一阶因子,共同构成二阶因子教师职业认同。2.本研究编制的《教师职业认同量表》具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,适合作为中小学教师职业认同的测量工具。3.当前我国中小学教师的职业认同总体水平较高,但教师职业认同的四个因子的表现水平不均衡,其中在职业价值观因子上分值最高,在角色价值观因子上得分最低。4.教师职业认同受到性别、教龄、学历、职称、月收入水平等个体背景变量的影响:女教师的职业认同水平极其显著地高于男教师;不同教龄教师的职业认同及其除职业归属感之外的因子存在显著的差异;研究生学历教师的职业归属感显著低于专科、本科学历的教师;不同职称的小学教师在职业行为倾向因子和职业归属感因子上存在显著差异,不同职称的中学教师在职业行为倾向和职业价值观因子上存在显著差异;不同月收入水平的教师在职业价值观因子上存在显著差异;教师职业认同不存在显著的教学科目差异。5.教师职业认同受到学校级别、学校所在地、学校所在地区等学校背景变量的影响:小学男教师的职业认同水平显著低于初中和高中男教师;乡镇小学教师的职业认同水平显著低于乡镇中学教师;农村教师的职业认同水平显著低于乡镇和城市教师;不同地区学校的教师职业认同存在极其显著的差异。6.高职业认同教师在对职业生活事件的编码、再认、启动等认知环节存在正性认知加工偏向;低职业认同教师在各环节存在负性认知加工偏向。7.教师工作价值观与教师职业认同之间存在非常显著的正相关,教师工作价值观在一定程度上对教师职业认同具有正向预测力。8.教师职业认同与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关,教师职业认同在一定程度上对教师工作满意度具有正向预测力。9.教师职业认同与教师离职意向之间存在非常显著的负相关,教师职业认同在一定程度上对教师离职意向具有负向预测力。10.教师职业认同既直接影响其离职意向,又通过工作满意度间接影响离职意向,工作满意度是职业认同影响离职意向的中介变量。本研究运用综合研究方法和技术对教师职业认同进行全面而系统的研究,在以下方面有所发展和创新:1.探索并初步揭示了教师职业认同的四因子结构。2.编制了适合我国中小学教师的符合心理测量学规范的《教师职业认同量表》。3.分析了我国中小学教师的职业认同现状,揭示了我国中小学教师职业认同在个体背景变量和学校背景变量上的特点。4.首次将社会认知实验模式引进对教师职业认同的研究,探讨了不同职业认同水平的教师的社会认知加工特点。5.揭示了教师的职业认同与工作价值观、工作满意度、离职意向之间的关系及影响机制,初步构建了教师职业认同的影响效应整合模型。