我们知道阅读能力的高低在某种程度上直接关系到语文课程学习的成败。笔者经过研究发现,高一学生阅读能力存在着一定的性别差异。这一阶段的学生有一定的特殊性。他们刚刚结束了义务教育阶段的学习,处在高中教育阶段的适应期。男女生的语文学习差异在这一学期比较明显。借此研究,笔者想深入了解男女生在阅读方面有差异的原因以及差异的具体表现,并针对原因和表现提出一些相关的教学策略,希望能帮助语文教师更好地进行语文教学。本次研究采用的研究方法有:调查研究、比较研究和实地研究。本次研究的研究成果和形成的相关结论有:高一男女学生在语言知识方面,无论是积累的数量还是积累的程度以及积累的方向上都有差别。在阅读心理方面,男女生的智力因素各有千秋,而非智力因素差别很大,女生非智力因素的各方面都比男生更强。从方法技巧上看,高一男女学生的阅读方法和技巧各有侧重,男生倾向于粗略型阅读,喜欢活泼的阅读氛围;女生倾向于细致型阅读,喜欢沉静的阅读氛围。是什么导致这种差异呢?笔者认为,有三方面的因素,即:生理因素、心理因素和文化因素。生理因素是形成性别差异的前提。从认知学习理论、社会学习理论和马斯洛的需要层次说的理论角度可知心理因素对性别差异的影响很大。文化因素是指在各种环境下慢慢形成的文化态度或者文化氛围都有可能直接或者间接地影响着性别差异。针对前两章呈现出的有关“高一学生阅读能力性别差异”的诸多问题,笔者打算从“避免性别文化刻板印象的影响;创造良好的家庭阅读氛围;阅读策略中的‘因性施教’;强化性别平等意识。”这四个角度来解决问题。总之,作为一位语文教育工作者,既要承认语文阅读能力表现的性别差异,又不能夸大这种差异,更不能厚此薄彼。承认语文阅读能力表现的性别差异,是为了更好地引导学生进行语文课程的学习,提高全体学生对语文学习的兴趣,培养学生的语文素养。注重性别差异也是尊重学生的个体差异的表现,这不仅是新时代语文课程标准的要求,更是素质教育的背景下的必然选择。