学业不良是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的 问题,使学习技能的获得或发展出现障碍,表现为学业成绩不良。随着我国素质教 育和教育民主化的推进,儿童学业不良成了心理学、教育学研究的热点,小学处于义务教 育的最低阶段,是义务教育的基础,分析小学生学业不良的原因,对学业不良小学生进行有 效的心理干预,这对转变学业不良小学生、预防初中生学业不良和提高全民族的素质具有非 常重要的意义。 本研究回顾国内外有关学业不良儿童研究发现,以往关于学业不良儿童的研究大多停留 在原因的分析上,仅有的少数干预研究也大多是从学生单方面推进,综合的干预研究几乎还 是空白,因此,本研究尝试探讨系统干预理念和技术在转变学业不良小学生中的有效性。 本研究在系统理论的指导下,选取小学三年级学业不良学生开展为期一学期的系统式干 预,从被试儿童、教师、家长和班级同学几个层面,通过团体咨询,个别咨询、教师参与式 培训、班级主题活动和对家长辅导的多种干预方式进行系统干预。 本研究采用定量评价与定性评价、过程评估与结果评估、自评和他评相结合,以及个案 报告等手段对实验结果进行多维评价,结果显示,应用系统干预理念和技术对转变学业不良 小学生是有效的,系统干预提高了学业不良学生的自我概念水平和学习适应性,减少了消极 情绪和不良行为,同时也提高了其学习成绩。 实验之所以取得良好的效果,研究者从以下两个方面进行了讨论: l、从系统干预理念对本研究的指导来看。儿童发展生态系统观认为儿童的发展是一个 以自身为主体与周围环境系统相互作用的过程,环境是影响儿童发展的不可缺少的客观因 素。这启发研究者不再从儿童个人层面上寻找问题的根源,而是从影响儿童学业不良的各个 子系统入手,对这些子系统进行了全面的干预。经实验证明,通过系统干预转变学业不良小 学生是有效的。 2、从系统干预的具体手段来看。研究者结合应用团体咨询、个别咨询、教师参与式培训 等多种干预手段,同时在对班级的辅导中借鉴了的系统家庭治疗的操作技术,在不同层面进 行扰动,最终帮助儿童改变认知,加强自我探索能力、建立新的人际互动模式。 本实验研究结果表明系统干预对转变学业不良学生是有效的。 探讨干预的有效性时,考虑年级、性别、民族等因素的影响;探讨和比较不同 辅导方法的效果差异;建立科学完善的判定学业不良指标体系是值得进一步研究的 问题。