本研究以班杜拉的自我效能感理论和韦纳的归因理论为理论基础，运用定量和定性研究的方法对宁波大学68名非英语专业大学生的学业自我效能感和自我归因与英语成绩的关系进行了研究。研究结果表明：（1）学业自我效能感与英语成绩呈正相关，学业自我效能感对英语成绩有显著的预测作用，能解释英语成绩38.8%的变化。（2）成功归因和失败归因在能力和教师归因两个因素上存在显著性差异，并且努力归因因素的平均值远远高于其他归因因素。在成功归因中英语成绩与能力呈正相关，与任务难度和运气呈负相关，而且能力和任务难度对英语成绩有显著的预测作用，能解释英语成绩13.8%的变化。在失败归因中英语成绩与能力、努力和运气呈负相关，而且努力和能力对英语成绩有显著的预测作用，能解释英语成绩19.9%的变化。（3）学业自我效能感与能力和教师归因因素呈正相关，而且能力对学业自我效能感有显著的预测作用，能解释学业自我效能感35.1%的变化。（4）英语成绩与学业自我效能、能力和努力呈正相关，而且学业自我效能感对英语成绩有显著的预测作用，能解释英语成绩38.2%的变化。（5）非英语专业学生认为英语学习成败与英语学习的兴趣和时间（专业课负担较重）这两个因素有很大的关系。本研究所得出的研究结果与学业自我效能感和归因研究的早期发现大体上相符，证实了学业自我效能感、归因和英语成绩的紧密关系。本研究所得结论在理论和教学实践上都对中国英语教学和学习有所贡献。在理论上，本研究丰富了学业自我效能感和归因理论，同时验证了几个重要问题的普遍性。在教学实践上，本研究启示英语教师及学习者应该认识到学业自我效能感和归因在英语教学和学习中的重要作用。