随着素质教育的大力推行,心理健康问题得到越来越多的关注。如何培养出人格健全、意志坚强、人际关系良好的学生,成为心理健康教育的重要议题。小学阶段是儿童身心发展的初级阶段,当前的小学教育中缺乏与情商有关的教育,学生无法在学校学习与情绪智力相关的能力,从而导致小学生对自我情绪的察觉和管理能力、自我激励的能力、识别他人情绪的能力都较低。本研究基于以上背景,拟解决两个问题:一是探索情绪智力对问题行为是否具有预测作用;二是探索提高小学生情绪智力的有效方法,根据情绪智力理论和情绪课程实践编制出一套科学完善的情绪智力发展的班级团体辅导课程。本研究共有三个部分:研究一使用问卷调查法,对南京市某小学的353名小学生用《“国小”学童情绪智力问卷》、《长处与困难问卷》进行测量,探索小学生情绪智力和问题行为的特点及两者之间的关系;研究二在研究一得出的结论的基础上,从三年级的学生中选取在情绪智力上不存在显著差异的两个班级分别作为对照组和实验组,对照组不加干预,对实验组进行10次班级团体辅导课程的干预,干预结束后,通过前测结果对比分析,以评估该课程的干预效果:研究三中,对团体成员进行半结构式访谈,以补充量化研究的不足。本研究得出的结论如下:(1)除了自我情绪管理维度的其它维度及情绪智力总均分上,是否担任班干部的差异都非常的显著。(2)在自我情绪觉察维度,三年级显著小于五年级;在自我情绪管理维度,三年级显著小于六年级;在他人情绪觉察维度,三年级显著小于五年级。(3)是否担任学生干部在亲社会行为这个维度上存在显著差异,前者显著高于后者。(4)在情绪症状维度上,四年级和五年级都显著比三年级学生严重。在品行问题维度上,四年级学生显著比三年级严重。在亲社会行为维度上,三年级学生显著比四、五、六年级好。(5)除了他人情绪觉察维度,情绪智力总分和其他各维度均与情绪症状呈负相关。情绪智力总分及各维度都与亲社会行为呈正相关。除了自我激励维度,情绪智力总分和其他各维度均与多动呈正相关。他人情绪觉察维度、他人情绪管理维度和情绪智力总分与同伴交往呈正相关。(6)自我激励维度对情绪症状有较高的预测作用。他人情绪管理维度对情绪症状有较高的预测作用。自我激励维度对困难总分有较高的预测作用。综上所述,小学生情绪智力不能显著预测问题行为(7)班级团体辅导课程的干预,使得实验班学生的情绪智力得到了显著的提高。