语言教学模式的探索与研究是语言教学界永恒的努力方向之一。“任务式教学”自20世纪80年代被提出以来,受到了学界的广泛关注,使“90年代成为‘任务’的时代”。作为起步较晚但发展较快的对外汉语学界更是十分关注语言学的发展动态,并力求在教学模式和学科理论建设上有所突破,因此,“任务式教学法”越来越多地被介绍和应用到对外汉语教学界。关于该教学模式,学界普遍认同“三个阶段”的划分,即“前期任务(pre-task),核心任务(task)和后期任务(post-task)",但目前,多数研究还缺乏深度,多数案例还不够典型。许多学者对“任务”及“任务式教学法”,尤其是“前期任务”的理解还有待商榷。本文首先回顾了“任务”这一概念的发展变化,并指出目前学界的一些理解和在实际操作中存在的问题,力图由此引发学者关于“任务式教学模式”的进-步思考。特别是该模式中“前期任务”的内涵和实际课堂活动的操作规范。为了和广大学界前辈及同仁共同讨论该问题,本文介绍了具有15年发展史的北美驻京密集型汉语项目ACC的教学活动,在实际教学和观摩访谈的基础上,总结并提出了其有特色的“任务型教学模式”：“前期任务一核心任务(讨论课)一后期任务(单班课)”,其中,前期任务包括三个阶段：前期阶段(有引导的充分预习)→核心阶段(大班课)→后期阶段(小班课)。本文提出了“共同讲述故事”的大班课任务模式和“交流中的强化”的小班课概念,并对这两种课堂活动做了介绍和分析,以期说明其为任务的“前期任务”的缘由和意义。由此,本文力图表明课堂教学活动可以成为“任务型教学模式”的重要组成部分,但是,这些课堂活动应该是有一定要求的。