高中生一旦成为学业不良学生就很难转化,这是一个客观、普遍存在的事实。笔者通过五年的执教经历和深入的实地调查发现,同辈群体也是制约高中学业不良学生转化的一个显著因素,可是由于同辈群体的隐蔽性与模糊性,这一因素往往被教育研究者和一线教师所忽视。高中学业不良学生的转化需要教育的合力,疏忽任何一个因子都会使转化工作事倍功半。基于此,本研究以同辈群体为角度,针对高中学业不良学生转化过程中同辈群体的消极影响进行实证研究,并在此基础上提出相应的对策。本研究以质性研究为指导,运用个案法、访谈法、文献法、比较法等研究方法,对高中学业不良学生同辈群体的特点、类型以及同辈群体对高中学业不良学生转化之消极影响的现状、原因及对策进行实地考察。本研究的结论如下:1.高中学业不良学生同辈群体的类型大体可以分为娱乐型、知己型、违规型、问题型及恋爱型;他们的显著特点为学业成绩上具有极高的相似性。2.高中学业不良学生的同辈群体主要从学习时间、学习态度、抱负水平、自我概念等方面对高中学业不良学生的转化产生消极影响。3.消极影响产生的原因表现为:首先,从高中学业不良学生同辈群体的角度分析,高中学业不良学生的同辈群体是不良的同辈群体,即存在特殊的亚文化、群体规范等;并且在此基础上本研究进一步从高中学业不良学生个体、学校、家庭、社会四个方面系统分析了高中学业不良学生不良同辈群体的成因。其次,从高中学业不良学生个体角度分析,高中学业不良学生具有特殊的心理品质,使之容易受到影响。最后,从影响的心理机制分析,同辈群体中具有独特的心理机制,如从众心理、模仿心理及暗示心理等心理机制,在高中学业不良学生转化过程中,同辈群体的这些心理机制使影响由潜在变为现实。4.如何消解这种消极影响,使学业不良学生更好、更快的转化?本研究从两方面着力:其一,从不良同辈群体的角度而言,首先,预防学业不良学生形成不良的同辈群体,防患于未然。其次,在转化过程中,对于已经形成的不良同辈群体应该积极引导,使其向良好方向发展,对学业不良学生的转化形成正向的力量。最后,在转化过程中,对于已经形成无法引导的不良同辈群体坚决瓦解。其二,从学业不良学生个体角度而言,培养高中学业不良学生良好的个性品质,增强“抵抗力”。