在全纳性教育已成为特殊教育主流模式的今天，轻度智力落后儿童作为可教育的特殊群体大都已回归到普通学校中接受基础教育。如何在随班就读模式中对这些儿童进行个别化教育，已日益成为一个重要的研究课题。论文试图从近年来开始渐受重视的能力倾向-教学处置交互作用(ATI)理论和模型入手，以传递性性推理为内容，运用信息加工心理学已有技术对轻度智力落后儿童评估-干预进行优化匹配，以便为轻度智力落后儿童的干预训练提供理论与实践参考。 研究共分三部分。第一部分通过成分分析法对轻度智力落后传递性推理任务中有限三项系列问题的加工过程进行剖析，获得了以下主要结果：1) 轻度智力落后儿童传递性推理在心理加工层面的主要缺陷特征包括加工成分的缺失和各个成分间的联合加工困难；2) 被试之间存在很大的异质性，共发现了4类不同的缺陷组合；3) 被试间能力倾向的差异与智商无相关，即在70至50分的智商范围内，智商可能并不是鉴别心理加工差异的有效指标。 第二部分主要选取了教学处置的若干变量：干预内容(领域一般性与领域特殊性)、教学方法(提示法与任务分析法)、呈现方式(视觉、听觉与视觉+听觉)和反馈(及时与延迟)，利用ATI技术使不同的能力倾向与其相适应的教育干预处置相匹配，并据此制定出有针对性的干预方案。结果发现，不同类型能力倾向的被试所需的教育干预处置并不完全相同，具有相当的特异性。部分实验结果与其他在正常人群研究结果并不一致，主要集中在根据领域特殊性设计的干预内容并没有表现出预想的优势，以及多通道刺激呈现方式对某些组别的被试并不适合。 第三部分则是对干预结果的评估。评估从传递性推理的加工成分补偿与否、是否出现迁移、能否维持一段时间等三方面入手。结果表明，无论是否在ATI模型监控下，对于轻度智力落后儿童有限三项推理能力的干预训练都取得了很好的效果。但是在ATI模型监控下，由于实施了能力倾向与干预处置的匹配，干预轻度智力落后儿童传递性推理的千预训练:ATI模型训练取得了更好的功效，且能够产生更大的近迁移和时效性。ATI监控下的训练在一定程度上弥补了缺失的成分，但是成分之间的联合执行仍不能有效解决。要解决后者可能必须要经过大量的练习，提高自动化程度才行。另外，无论是哪种处置，本研究都无证据显示轻度智力落后儿童的传递性推理训练产生了远迁移。 从训练内容、迁移和时效性等三方面的评估显示，成分分析法能较好地揭示轻度智力落后儿童在有限三项推理加工过程中所存在的缺陷;而在ATI理论和模型监控下的干预过程能取得更为有效的结果，且这种效果能在一定范围内发生迁移，并维持一段时间。最后，论文就ATI理论和模型在特殊教育中的应用前景进行展望。