随着课程改革的不断深入,如何能使学生更好地学习也成为研究的重点之一。本次课程改革侧重于如何改变学生学习方式。新课程改革目标强调过程性、体验性,要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。体验学习顺应新课改这一趋势,符合新课改理念。然而追本溯源,体验学习的内涵十分丰富,从理论到实践,许多学者从不同角度对其进行研究和探讨。本文首先从怀特海的过程哲学思想以及过程教育思想出发,对其进行了梳理。怀特海的过程哲学思想涉及哲学、宗教和科学等诸多领域,并逐渐显示出强大的生命力。过程哲学思想主要包括三个方面：过程即实在、万事万物都是密切联系的以及万物处于不断创造生成的过程中。此外,笔者根据怀特海《教育目的》一书的思想,归纳了过程教育思想的四个基本方面,过程教育是有机的、面向整体的、创造性的并且强调实践。接着,笔者对体验学习理论进行了阐述。从学习的内涵,到体验的内涵,最后着重研究了库伯提出的体验学习内涵以及“体验学习圈”的内容。另外从体验学习实施的角度,通过问卷调查、访谈以及课堂实录分析,对体验学习的现状进行了描述,并从中提出了体验学习的存在的问题,并进行了原因分析。随之笔者根据上述存在问题,从怀特海教育哲学思想的角度对体验学习的概念进行重新解读,并对库伯教授的体验学习圈进行大胆地修改。笔者认为体验学习是指在激起好奇心之后以学生的体验和反思为主,教师的指导为辅,以创造力的培养为最终旨趣的多方位学习,主要包括五个阶段分别为：引发好奇、具体体验、反思观察、抽象概括、实践应用。而这个五个阶段并不是按照一成不变的顺序进行循环的,而是相互之间都有内在关联。从外,笔者还对体验学习的实践模式进行了重构,这种实践模式包括六个步骤,分别为激发好奇、体验感悟、观察反思、交流讨论、抽象概括以及实践应用。最后,作者根据所创造的体验学习实践模式,以牛津小学英语教材中的一篇阅读进行了体验学习设计,并对此教学设计进行了反思和展望。