合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。随着科学技术的发展、社会分工的精细化，个人解决问题的能力和范围越来越受到限制。世界成为合作性世界，社会越来越需要具有合作意识和合作能力的新型人才。生物领域也不例外。而当今我国中学生物学教育仍存在着“满堂灌”、重知识轻能力、推崇竞争学习等弊端，合作型生物人才的培养呼吁合作学习教学模式。这种教学模式有利于调动全体学生学习积极性，更大限度地促进个体认知发展，促进合作意识的养成。合作学习教学模式主要理论基础是约翰逊兄弟为代表的社会互赖论，也得到了建构主义学习理论、接触理论、选择理论、认知发展理论、认知精制理论、行为学习理论等很多教育理论的支持。真正开展合作学习教学模式必须具备五大要素：积极的相互依靠，面对面的促进性的相互作用，人际交往技能，强的个人责任心，反思能力。开展合作学习教学模式，在划分学习小组时应采用异质分组的方法，小组规模控制在4人左右，组员角色应根据课型确定并定期进行轮换；小组保持时间相对长些为益，以增强小组凝聚力。生物教学中运用合作学习教学模式应遵循以下几个主要原则：主体性原则，分工协作原则，探究性原则，渐进性原则，过程性原则，开放性原则。教学过程一般包括布置课题任务、小组讨论学习、组间交流、再学习、再交流、教师评价、小组反思等环节。本文列举了三个案例，均为笔者教学实验中的教学实录，其中既包括学生间合作学习的过程，也含有教师之间的合作。笔者于2002年在我校初一级部进行了合作学习教学模式的教学实验，采用等组方式。学年末进行了两次测试和一次问卷调查。结果表明，合作学习教学模式适于中学生物教学，有助于激发学生学习生物学的兴趣，对提高学生生物学基础知识和基本技能有帮助，特别是对后进生；对学生生物学知识的应用能力、实验设计和操作能力、创造能力的培养有突出作用。实验中也发现，该模式适于小班教学，便于教师组织和指导。另外，该模式适于中学生物学大部分知识内容的教学，也有部分理论性较强的内容不适用，教学中应辅以其他教学模式，因材施教方能达到最佳效果。