手指是儿童在习得数字符号之前最常使用的表征数量的工具,但是,手指在数字认知中的作用仍然存在争议,且现有关于手指与数字认知的研究主要针对国外儿童。本研究选取中国幼儿园大班111名儿童,从手指的感知、使用频率以及数量表征三个方面,探讨手指与幼儿数学能力的关系。研究一探讨5-6岁幼儿手指感知能力的发展状况和影响因素,并进一步探讨手指感知能力与数学能力的关系。结果发现：(1)中国幼儿的手指感知能力的发展状况与国外基本相似,从5岁到6岁,幼儿的手指感知能力逐渐增强；(2)学习与使用手指有关的乐器可能有助于促进幼儿手指感知能力的提高；(3)男孩的手指感知能力显著低于女孩；(4)5-6岁幼儿的手指感知能力与数量表征精确性有显著的正相关。研究二探讨在加法任务中使用手指的作用。结果发现：(1)幼儿园大班中,6岁儿童完成加法任务的正确率显著高于5岁儿童；(2)幼儿园大班儿童在完成加法任务时,使用的策略存在多样性,且使用频率各不相同,使用最多的是手指数数策略；(3)幼儿园大班中,5岁儿童在加法任务中使用手指的频率与加法任务的正确率有显著的正相关,并且手指感知能力在其中起到了中介作用；6岁儿童在加法任务中使用手指的频率与加法任务有显著的负相关。研究三探讨了5-6岁幼儿的标准、非标准手指数量表征方式,以及对标准、非标准手指数量表征的加工方式。结果发现：(1)5-6岁幼儿的标准、非标准手指数量表征方式与国外儿童基本一致；(2)5-6岁幼儿可能还没有形成对标准、非标准手指数量表征方式的固定加工方式。总的来说,对于5岁儿童,手指可能对幼儿的数学能力起到促进作用;中国5-6岁幼儿的手指感知能力发展状况与国外儿童基本相似；在加法任务中,中国5-6岁幼儿使用最多的策略为手指数数策略；儿童在加法任务中使用手指的频率与加法任务的正确率有正相关;中国儿童比国外儿童更早的放弃使用手指；中国幼儿的标准、非标准手指数量表征方式与国外儿童基本一致。