近年来,动态多模态语篇逐渐成为研究的热点。微课作为一种新兴的典型的动态多模态语篇,在教学中重要性日渐,但目前关注较少。本文以系统功能语法中的人际意义,视觉语法中的互动意义和张德禄的多模态话语分析综合框架为理论依托,设计了一套可以用于实际操作的以ELAN为分析工具的分析框架,以此分析框架为基础,界定了数据编码并进行分析应用。本研究选取了六个第二届中国外语微课大赛获奖的商务英语微课作品,通过较为客观的方式从言语行为、情态、图片类型、文字格式、身势语和社会距离这六个维度来分析和探究以下两个问题:(a)在商务英语微课中,其言语系统中的模态要素是如何实现人际意义建构的?(b)在商务英语微课中,其视觉系统中的模态要素是如何实现互动意义建构的?其研究结果如下:第一,在言语系统中,阐述类言语行为使用最多,指令类言语行为次之,承诺类言语行为和宣告类言语行为用的极少。研究表明当说话人使用阐述类言语行为时,将会创造一个以说话人为主导的课堂,而当说话人使用指令类言语行为时,则创造了一个以听话人为主导的课堂。此外,在商务英语微课的话语中,中值情态词和低值情态词使用频率更高,而高值情态值极少使用。研究表明中值情态词和低值情态词的使用有助于拉近师生之间的距离,从而建立平等、合作与愉悦的师生关系。第二,在视觉系统中,与内容相关的静态图或动态图在商务英语微课中使用频次最高,静态图或动态图与学习内容的结合有助于给学习者创造即时的学习情境。文字格式中粗体和颜色的使用较多,其有助于吸引学习者的注意力和强调教学内容。身势语在微课中使用较多,尤其是手势的使用。在微课中,因教学情境差异,个人距离和社会距离构建不同,但总体呈现以个人距离构建互动关系及互动意义为主。总之,该研究有利于帮助微课设计者科学合理地运用多种模态要素来实现微课的最佳设计和表达效果,也可以帮助学习者认知微课中的多模态人际意义和互动意义建构的过程,使他们更深入全面的理解微课教学内容。