课堂是学生学习知识的主要场所,而话语在课堂上起着极为关键的作用。教师课堂上的大多数教学行为都是通过话语来实现的。教师话语作为课堂话语的重要组成部分,不仅可以促进学生学习,而且对教师自身专业发展也起着极为重要的作用。因此,研究教师课堂话语对提高教学质量以及教师的可持续发展具有重要意义。目前,对于教师课堂话语的研究多集中在大学课堂,关于中学英语教师课堂话语的研究较少,因此笔者希望通过自己对高中英语教师课堂话语的观察研究,为后续研究提供一些有价值的参考。本文以Krashen（1982）的输入假说、Swain（1985）的输出假说以及Long（1983）的互动理论为基础,旨在对高中英语教师课堂话语使用现状进行研究。本研究以洛阳市第一高级中学的三名高中英语教师及其所带的三个班192名学生为研究对象,探讨以下问题:（1）高中英语教师的课堂话语有什么特征?笔者从教师的话语量、教师提问及反馈方式来分析这一问题。（2）学生和老师对英语教师的课堂话语有什么不同的态度?（3）高中英语教师的课堂话语存在哪些问题?本研究的具体步骤是:（1）2018年9月至12月,笔者分别对三位教师的不同课型进行了录音和观察来收集真实语料信息。（2）2018年12月对学生进行问卷调查来了解学生对于教师课堂话语的态度。（3）2018年12月对教师和学生进行访谈,了解教师课堂话语的运用理念,同时进一步了解学生对教师课堂话语的看法。通过调查与分析,本研究发现:（1）高中英语教师的课堂话语的特征为:教师的话语量远高于学生话语量,且占课堂活动的50%以上;在提问方式上,教师更倾向于提出展示型问题。当学生回答教师提问时,教师们往往会给予足够的等待时间;在反馈方面,教师大都会给予学生简单的积极反馈。（2）对于教师课堂话语的态度上,大部分学生肯定了教师课堂话语的积极作用,但也表示教师应给予学生更多在课堂上表现自己的机会。三名教师也阐述了其对课堂话语的理解,同时她们也对当今外语课堂教师话语的使用现状发表了自己的看法。（3）高中英语教师课堂话语存在的问题为:课堂话语量分配不合理,教师话语量占比重过高;课堂提问形式过于单一,展示性问题过多;教师反馈趋于形式化,没有考虑学生的个性需求。综上所述,笔者提出以下建议:教师应减少自己的话语量,让学生成为课堂的主人;教师要合理进行课堂提问,采用多种提问方式;教师应给予学生正确的反馈,注重反馈方式的多样化。