人力资本对于我国现阶段经济增长起着举足轻重的作用。百年大计,教育为先,教育是人力资本积累不可或缺的重要途径,同样影响着经济的增长。学业表现是反映学生受教育情况的主要指标,也是学生、家长以及国家最关注的指标之一。教育经济学的研究表明,影响学生学业表现的最重要因素之一是教师相关因素。教师一般通过以下两个途径影响学生学业表现:一是教师能力。包括教师学历、教师专业、教师教龄以及教师职称等;二是教师教学行为。包括教师课前准备、教师课堂管理、教师教学方法、课堂上使用何种教具以及是否重视作业或考试等。教师教学行为对影响学生学业表现起着重要的作用。分层教学是教师教学行为中不可或缺的内容,是教学中一项重要的教学原则和方法。其本意是了解并且承认学生的个体差异,为让教学更具针对性,学校或者教师根据不同学生的不同情况,采用不同的教学目标和方法,以不同的评价标准,最大限度激发学生的学习兴趣,弥补不足并发挥长处,树立学生学习的信心,促进学生更有效地学习知识,最终达到提高整个班级或者学校的教学质量的目的。分层教学也是一种理念,就如目前其概念尚无统一定论一样,分层教学不是只代表某些教学行为,而是学生对学习的一种责任,教师对教育的一种责任。分层教学对教育教学提出了更高的要求,要求教师与学生投入更多的精力,投入更多的思考,投入更多的行动。教师如何布置课后作业是分层教学行为中最重要的问题之一。为了解教师开展分层布置作业对学生数学成绩的影响,本文利用在西北地区甘肃省庆阳市4个国家级贫困县中随机选取60所农村小学收集的2656名学生的一手数据,使用了描述性统计、回归分析、倾向得分匹配和异质性分析的研究方法进行研究。研究发现:样本地区有30%的数学教师在教学中开展分层布置作业,分层布置作业对学生学业表现有负向显著性影响。该结果与国内外大量文献研究结果相反。本文进而进行机制分析,深究原因后发现:在教师层面,开展分层布置作业没有伴随着更大的教学投入,反而与之有负相关关系。这些负向的结果有可能降低了学生的学业表现;在学生层面,数学教师开展分层布置作业后没有通过改变学生教育预期以及课后分配在协助家庭干活和娱乐的时间而使其数学学业表现下降。另外,分层布置作业对学生数学学业表现的负向影响在学生认知测试成绩、数学教师提醒学生和数学教师课后解答问题三个方面存在异质性:开展分层布置作业对认知测试成绩低的学生学业表现的负向影响更大;如果数学教师仅单一开展分层布置作业,那么不仅达不到分层教学的效果,效果甚至相反。对于样本地区学生,数学教师提醒学生学习很重要这一教学行为,能够在分层布置作业行为的基础下,给学生数学学业表现额外带来正向提升。数学教师课后为学生解答问题这一教学行为,也能够在分层布置作业行为的基础下,给学生数学学业表现额外带来正向提升。基于上述分析,本文建议:在我国西部农村的小学,在现有的不变的教学行为,教学模式和教学体系下,数学教师应该注意到分层布置作业可能带来的负面影响,在关注分层布置作业行为的同时,更应该深刻领会分层教学本意。开展分层布置作业要求数学教师必须加大教学投入并配套其他有针对性的教学行为。另外,针对认知测试成绩靠后的学生,数学教师也应该有所关怀和帮助,让这类学生能够脱离本身的外在不足,对学习建立起兴趣与信心。