“以人为本”的核心价值观促进课堂管理理念的推陈出新,要求教师对课堂管理进行重新审视与定位,实现民主型课堂管理方式。课堂管理的最终指向是培养学生良好的课堂学习行为习惯。小学低年级阶段是学生养成良好课堂学习行为习惯的关键时期,但这一阶段儿童纪律性差的心理发展特点决定了其良好行为习惯的培养离不开教师的要求和引导。代币制作为一种行为塑造的有效方法,其在培养低年级学生良好课堂学习行为习惯方面具有一定的必要性和可行性。本文运用行动研究法,尝试将代币制培养方案应用于笔者所执教班级的课堂中,以帮助学生养成良好的课堂学习行为习惯。在实践研究的基础上,笔者总结了行动方案的成果并提出有针对性的实施建议。论文首先从课前准备习惯、倾听习惯、表达习惯、朗读习惯以及书写习惯等五大维度,明晰了课堂学习行为习惯的分析框架。然后,论文阐明了应用代币制培养低年级小学生课堂学习行为习惯的理论依据。包括操作性条件作用理论、学习动机的强化理论、低年级小学生学习行为习惯养成的特点以及代币制的优势功能等几方面。理论支撑下,笔者开始了应用代币制培养低年级小学生课堂学习行为习惯的实践尝试。整个行动过程分为前测、准备、干预、跟踪等四个阶段。前测阶段,笔者明确了班级学生的基线水平及其在课堂学习行为习惯上存在的诸多问题。准备阶段,笔者确定了本次行动的目标行为及其培养方案、代币、后援强化物以及代币制的交换系统等,为整个研究的开展做好了准备。干预阶段,笔者对代币制进行了实际实施。这一阶段主要遵循分步强化的原则,先后对课堂学习行为习惯进行了分解培养和综合培养。跟踪阶段,笔者对代币制培养方案的实施效果进行了监测。研究结束后,笔者对观察记录表中的数据进行统计与分析,从横向和纵向两个维度出发得出以下三方面的研究结论:第一,代币制有助于培养低年级小学生的良好课堂学习行为习惯;第二,代币制对不同性质课堂学习行为习惯的强化效果不同;第三,代币制对不同层次学生群体的强化效果不同。最后,笔者对整个研究过程及结果进行理性反思,从四个方面提出了代币制的实施建议:关注个体差异,强化代币制方案的层次性和差异性;严格履行承诺,保证代币制实施的即时性和恒常性;权力适当下移,实施学生自主管理和多元主体评价;建立退出机制,促成目标行为向自然情境类化。