随着“三通两平台”工作的快速推进,“网络学习空间人人通”实现了飞速发展。2018年4月,教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,部署实施的八大行动中的网络学习空间覆盖行动旨在普及推广网络学习空间应用,实现“一人一空间,人人用空间”。针对网络学习空间覆盖行动,教育部发布《网络学习空间建设与应用指南》,其中提到了网络学习空间的种类,教师网络学习空间作为个人空间的一种有着不可或缺的作用,影响着学生和家长网络学习空间的使用。然而,随着教师网络学习空间开通数量的不断增加,教师网络学习空间的有效应用仍然存在问题,作为核心功能的资源分享方面具体表现为:转载的学习资源多,原创的学习资源少;浅层的交流连接多,深度的研讨互动少;单向的资源分享多,双向的资源共享少。为了促进教师网络学习空间中高质量的资源生成行为的产生,本文对教师网络学习空间资源生成的影响因素进行研究。本研究通过查阅分析国内外相关文献,系统梳理了前人研究中资源生成或知识共享的影响因素。考虑到教师网络学习空间的资源生成机制,最终选择社会认知理论、社会交换理论和社会资本理论作为本研究资源生成影响因素模型的理论基础,从外在环境和个体认知两个层面构建本研究的理论模型,外在环境采用信任这一维度,个体认知采用自我效能和互惠维度。在构建模型的基础上,结合教师网络学习空间的特征以及资源生成的机制,对模型中的维度进行阐释,并做出理论研究假设。本研究选择某省的教师网络学习空间作为研究环境,选取获得过教师网络学习空间相关奖励的空间作为研究对象,经过标准化和异常值处理后,最终采集363个样本数据。之后采用统计分析工具SPSS 24.0和Amos 21.0对样本数据进行描述性统计分析、探索性因子分析和结构方程模型检验,检验并修正研究理论模型,判断假设是否成立。数据分析结果表明:(1)教师对所处环境的信任对教师个体的自我效能感产生积极影响;(2)教师对所处环境的信任对其资源生成中的互惠观念产生积极影响;(3)教师对所处环境的信任能促进教师资源生成行为的产生;(4)教师在资源生成中的自我效能感和互惠观念对教师资源生成行为产生的影响不显著,教师个体的自我效能感对其资源生成中的互惠观念的影响也不显著。最后,针对教师网络学习空间的有效应用以及如何促进资源生成行为的产生,从增加好友圈功能、细化空间数据统计、设置有效的激励机制和推广展示优秀空间四个方面提出相应的策略和建议。