随着教育思想的发展以及教学理论和认知科学的不断深化,世界各教育发达国家教学模式已经发生深刻变革,体育教学作为教育的重要组成部分,也发生了巨大变化。而我国体育界内“两种文化”的存在,即体育理论工作者与实践工作者由于教育背景、学科训练、基本素养等方面的差异使他们在基本理念和价值判断等方面处在互不认可,甚至相互对立的位置,由此造成体育教学实施中理论与实践相脱离的现象普遍。体育教学中“模式依赖”导致教学模式代际传递现象亟待破解。目前我国体育学科大量身体活动的研究并没有解决体育教学薄弱的现状,影响体育教学的原因主要是体育教师缺少教学技能而非专业运动技能。教学技能中教学模式方面的知识和研究不足。体育教学模式理论与实践研究是改善我国学校体育教学的突破口。为了解决当前学校体育教学薄弱的现状,针对排球课中教学模式固化导致的纯技术化教学现象,以及教学过程忽视学生运动兴趣和知识技能建构逻辑过程造成学生“爱运动不爱体育课”的问题,研习认知发生过程和意识思维流程模型,教学过程引导学生沿着排球运动发展简史的逻辑顺序重演排球运动的本质及其核心内容,提出重演教学模式,并进行了理论构建和实证研究。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法进行研究。教学实验以高校女生排球选项课中随机选取的四个大一女生班为实验对象,分为实验组两个班,对照组两个班,按授课计划分别进行了重演教学模式和传统教学模式一学期的教学实验。对实验组和对照组学生实验前后的体育学习兴趣、运动技能、体质健康水平、情意表现与合作精神、人格五个方面的实验结果进行了对比分析。研究结果:1、重演教学模式的发展线索与概念:重演教学模式是从游戏的复演论中得到启发,在运动项目发展简史中找到了线索。在体育教学中,教师引导学生沿着运动项目发展简史的逻辑顺序重演某项运动的本质及核心内容的教学模式就是重演教学模式。2、重演教学模式的构成要素:从理论依据、教学目标、逻辑步骤、实现条件、教学评价五个方面进行了模式构建。以重演律和教育重演论为理论依据,按照兴趣重演、比赛规则重演、技术重演、战术重演、沟通重演、精神重演的逻辑步骤进行教学,注重过程评价,以每节课的团队积分和个人积分情况进行最后评价。在实施中要建立以下七点认识:一是运动的历史观;二是运动整体论;三是教学逻辑过程的历史观;四是比赛规则可修改;五是教学过程竞技化,或者称为对抗化;六是学生学习团队化;七是教学评价过程化。3、重演教学模式在提高学生体育学习兴趣方面优于传统教学模式。其中,体育学习积极兴趣有显著性差异(P(27)0.05),体育学习消极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度、对体育的关注四个维度有极显著性差异(P(27)0.01)。4、重演教学模式在提高学生运动技能方面优于传统教学模式,排球发球技能有极显著性差异(P(27)0.01),比赛能力更强。5、重演教学模式在提高学生体质健康方面优于传统教学模式,在肺活量、立定跳远、坐位体前屈和一分钟仰卧起坐四个方面有显著性差异(P(27)0.05)。6、重演教学模式在完善学生人格方面优于传统教学模式,社会化和情绪化两方面有极显著性差异(P(27)0.01)。研究结论:重演教学模式有利于提高学生体育学习兴趣,有利于提高学生实战技能和比赛能力,有利于提高学生体质健康水平,有利于完善学生人格。同时,推论出体育教学的运动重演论和运动技能学习的逻辑性理论。