儿童语言中的人称代词是儿童语言中使用频率很高的一类实词,在儿童语言习得过程中有其自身的特点。中外学者对于人称代词习得多是从习得顺序方面进行研究,对其鲜有深入的理论解释。本文试图在前人的基础上,以个案研究为主,辅以与群案相比较的方式,从不同的角度对儿童习得人称代词做出更加深入的理论阐释,起到进一步的补充说明作用。通过研究显示,儿童对于人称代词的习得经历了较为复杂的过程。人称代词属于抽象词类,儿童的认知能力也是从具体发展到抽象的过程。因此,人称代词的习得经历了从用直称表示具体的人到用人称代词来代替具体的人的过程。具体的人称代词习得有其自身的顺序和特点。经研究发现,儿童人称代词的出现并不意味着真正的习得,而应当把它在语言中的出现频率,在句子中语法及语义功能的正确运用都考虑在内。制约儿童语言代词习得的原因主要有如下几点:首先,语言理解能力的提高。语言理解能力先于语言产出,只有儿童对于人称代词有了基本的理解能力才能保证人称代词的习得。理解能力又有赖于语义知识和概念知识的发展。其次,语言输入的影响。第三,认知能力的发展。儿童通过认知的四个步骤实现了人称代词的习得,即图式、同化、顺应和平衡。第一章绪论主要介绍了国内外关于人称代词习得的研究现状,本文的语料获取方法以及研究的目的和意义等。第二章具体分析了儿童语料中包括表示第一人称代词的直称在内的10个人称代词,分别是直称、我、你、他、我们、你们、他们、咱、自己和谁。文章从人称代词(包括格)的习得顺序,习得频率方面作了详细的统计和说明,从现有的语料出发,通过与前人的研究相比较的方法,试图发现人称代词习得的共性与个性。第三章和第四章主要从不同的角度对儿童习得人称代词作出理论解释。第三章探讨儿童对于人称代词的语义系统方面的习得,主要涉及了儿童的语义知识、概念知识和儿童的认知特点。第四章主要阐述了影响儿童人称代词习得的主要因素。我们从儿童的思维能力,语言输入,理解策略,语言习得机制方面对儿童习得人称代词作出了充分的理论解释。