中小学习作课堂的“高耗”“低效”一直为人所诟病,虽然随着新课改的推进,小学习作课堂渐渐转为以学生为主体,教师为指导的课型,但很多写作课堂是“新瓶装旧酒”,习作教学依然是教师的“教”牵着学生的“学”,学生习作积极性低,效率也低。问题具体表现在:教师没有严格执行系统的习作训练,教师针对学生的习作训练笼统而低效,习作“精准知识”的长期性缺失,带来严格意义上的习作课程的缺位,影响了习作课程的严密性、科学性,使课程目标的主观性、随意性加大。通过文献法、观察法、案例分析法和访谈法从理论和实践方面研究了精准习作教学。通过查阅相关文献,包括相关专著和教学设计、课堂教学实录等,分析和论述精准习作教学的基本特征;通过有目的地观察和实施精准习作教学,总结精准习作教学实践经验;通过几种形式地访谈,了解一线语文老师对精准习作教学的认知和感悟,为论文相关内容提供论证素材。从学生角度来说,学情存在复杂性和不可控性,学生知识经验单薄,无法支撑完整习作,学生自我意识沉默,完善习作动力不足,学生习惯简单套用,未能学会灵活迁移,学生难以保持习作技能掌握的统一进度;从教师角度来说,教学主体实施精准习作教学的主观能动性不足;从教材角度来说,小学语文习作教材不够贴近学生的习作心理,忽视过程性知识设计,教材内容的更新换代滞缓,教材的写作练习亟待丰富。从精准习作教材、精准习作目标、精准习作内容以及精准习作练习等几个角度探究精准习作教学的策略。从精准习作教材的角度分析,我们可以转化教材视角,将“教”的教材转化为“学”的教材;拉近教材编写者与教学实施者的“距离”;开发校本习作教材,拓展原有习作教材等。从精准习作目标的角度看,借助智慧课堂技术实现学情的科学测量与准确分析,通过挖掘言语训练点,一课一得;创生习作知识点,以学定教;瞄准学生“疼痛点”,对症下药等策略开展精准习作教学。另外,还从开发多元化的精准习作练习的角度,建构出普适的语言表达模型,设计反复练习的渐进掌握模式,推送分层练习,提高学生的习作训练效度等角度提出解决问题的策略。