作为语言的五项基本技能之一，写作日益受到研究者的广泛关注。同时，同伴反馈，作为反馈的其一类型，在英语写作教学中也起着重要作用。目前，同伴反馈在国外的研究大量涌现。然而，在国内却并不多见。本次实验研究的目的是检验同伴反馈是否有效地应用于大学非英语写作教学中。换言之，同伴反馈对大学生的英语写作水平是否有提高。具体而言，本文试图回答以下两个问题:1)同伴反馈能在多大程度上提高学习者英语写作水平?2)学生对于同伴反馈的态度如何?本文通过前人研究，进一步将同伴反馈应用到大学英语写作教学中进行实验研究。此实验的受试对象是来自长春师范大学历史专业二年级的两个班级。学生总数为60人，实验组和控制组受试对象分别为30人。写作前，实验组接受同伴反馈的培训。然后，实验组学生在任务写作教学方法授课中接受写作任务，完成作文初稿后，学生开始进行两轮同伴反馈活动。在每一轮反馈中，学生根据同伴的修改建议进行修改并得出二稿和三稿。最后，经任课教师检阅以及同伴反馈意见得出终稿。在同样的任务写作教学方法的教学背景下，控制组的学生只接受教师的修改建议。教师在课堂上强调主要问题，学生根据教师反馈得出终稿。整个实验持续32周，共四个写作周期，每个周期持续8周。最后，实验组接受问卷调查来测试对同伴反馈的态度。实验结果显示：（1）同伴反馈提高了非英语专业大学生的英语写作水平。不仅激发了学生的学习兴趣而且加强了他们的合作意识。（2）学生对同伴反馈持积极态度，进而增强了学生对写作的热忱。综上所述，同伴反馈有利于非英语专业学生英语写作质量的提高，还为传统的写作教学法注入了新鲜的血液。所以，恰当地将同伴反馈与教师反馈相结合，共同发挥其优势，是今后大学英语写作教学发展的趋势。