小学英语作为外语教育的基础,有着特殊的教育教学对象——正处在母语学习阶段的小学生。从小学三年级开始增设英语课程,这是近几年我国基础教育改革根据世界形势发展及国民素质提升的需要而迈出的重要步伐。我国很多地区甚至从小学一、二年级就开设了英语这门课程。随着改革的实施,教学方法问题首先引起了教学界的关注,活动化教学的思路开始进入越来越多人的视线,由此出现了一些相关的研究。这些研究是对活动化教学不同侧面的探讨,更是对活动化教学之路实质上的倡导与肯定。活动化课堂教学就是通过听听、画画、说说、唱唱、玩玩、演演等多种形式来激发他们学习英语的兴趣,鼓励学生积极参与、主动思考,大胆表达,提高对语言的感知度和初步用英语进行听、说、唱、演的能力,为学生今后的英语学习奠定良好的基础。《英语新课程标准》明确指出:“……使学生尽可能多地从不同渠道、不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言运用。”不难看出,这些要求也正是活动化教学的精神所在。众所周知,课堂教学蕴涵着巨大的生命力,只有师生们的活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生和教师形成教学互长的良好循环,课堂教学才能取得真正的实效。课堂教学作为素质教育的基本途径和环节之一,在教育教学过程中具有重要意义。如何在其有限的时间和空间里,不断创新课堂教学形式和手段,使学生得到最大程度的发展是我们必须解决的关键问题。笔者认为:小学英语课堂活动化教学是一种能较好地适应小学阶段英语教育的教学模式。其最大特点和优势就在于让孩子在活动中学习,在实践中体验,使儿童真正成为学习的主动探索者,把儿童的潜能充分发掘出来,从而使儿童的知识、技能、思维、情感等方面得到最大限度的全面发展。可以说,课堂活动化教学是对“活动课”或小学阶段“任务型”教学更直观、更通俗的表达,站在今天的认识高度上看,它代表了小学英语教学的发展方向。本文从小学英语课堂活动化教学的研究背景、目的意义、理论基础,特点原则入手,着重围绕其操作模式以及活动化教学的实践运用来进行分析探讨。论文从教育学、心理学的角度,结合小学活动化教学的理论原则,对应用不同教学模式的两个小学英语教学班进行了对比实验,并对两班开学初、期中、期末的英语成绩进行了分数和图示比较,并采用了SPSS数据分析。结论表明:小学英语课堂活动化教学有利于提高学生英语学习成绩和英语交际能力,对于全面提高小学英语教学质量有明显的促进作用,也进一步证明了小学英语课堂活动化教学模式能够很好地适应小学阶段的英语教学,具有普遍推广的价值。