自本世纪60年代以来，认知心理学的一个重要分支——建构主义理论在西方逐渐盛行，它是西方教育心理学的最新教学和学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习的质量是意义建构能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。在整个教学环境中，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和首创精神。它既强调学习者的认知主体的作用，又下忽视教师的主寻作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象：教村所提供的知识不再是教师传授的知识，而是学生主动建构意义的对象：媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰、维果茨基等。 建构主义的教学方法强调：培养学生自主学习能力是教学的一个重要环节，强调利用各种信息资源来支持学生的“学”而不是教师的“教”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构而不是完成教学目标。自主学习是一种主动的、自觉的、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对，它是一种建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。 有利于学生自主学习的教学主要包括：自学检查、教师讲解、创设问题情境、激发内在学习动机、学生自主学习、小组讨论、结果评价等。 调查问卷的数据分析表明：学生的自主学习能力与学习结果有极大的相关性。自主学习能力的培养是社会的需要，是终生学习的需要，是素质教育的需要。让学生学会学习，教学应从“以学生为本”观点出发，课堂教学应以学生为中心。反思性教学是建构论的重要组成部分。从教师专业化发展士发，探讨了反思性教学的待证、方法及与学生知识建构的关系。从建构论的学习观和教学观出发，闻述了教师、学主、任务与环境的关系，以及教学原则、模式、方法、教学策略等问题。特别是建构主义与英语教学改革的契一合二英语教学应培养学生的跨文化交际能力:面对当前新课改和教改，课堂教学中，教师应具有新的教学理念:重建师生关系，强化人际互动，改变学习方式，优化课堂教学结构。运甲情景教学法、.听说法、交际法、任务型教学及整体教学策略。教师应转变角色，更新观念，改知识课堂为生命课堂，体现教学的人文主义精神。关键词;建构主义自主学习能力反思