本研究旨在从教师话语互动性的主要特征方面对大学英语课堂中新手型教师和专家型教师话语进行辨识,主要侧重不同点。研究者从某所大学随机选取了两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象,有关专家型与新手型的界定参照连榕(2001)和吴一安教授(2005)提出的若干标准。本研究采用自然调查方式,研究手段为课堂录音、问卷调查和刺激回忆访谈。笔者通过录音–听音–转写–分析四步完成数据的整理工作。本研究得出以下结果:其一,在话语量方面,新手型教师的话语量占据了课堂中多于三分之二的教学时间,而专家教师的话语量占据近三分之二的教学时间。新手型教师的话语量明显超出专家教师话语量,这与前人的研究相似;其次,在课堂提问上,两组教师都比较倾向于参考性问题,这一发现与前人的研究结果相左;关于反馈方式,新手型教师习惯给予简单的积极肯定,而专家型教师会在积极反馈的基础上继续追问,以促使学生进一步回答,促进他们的口语输出;再次,在纠错方面,新手型教师倾向于直接纠错,而专家型教师会采用语调上扬或是给出一些提示启发学生自己意识到错误,这种引导式的纠错方式是Lyster and Ranta (1997)所倡导的;最后,在互动调整类型上,新手型教师习惯采用大量的理解核实的方式来确定是否学生理解了输入,而专家型教师更倾向于使用确认核实来核查自己是否理解了学生的输出,这项结果与Ellis (1990)和周星&周韵(2002)的结论一致。借此,本研究有助于教师理解课堂中教师话语的互动性特征,加强自身对课堂实际话语数量和质量的反思。教师应该充分理解掌握一系列专业全面的理论成果,以此作为自己从事教学的基石,而不是仅仅蜻蜓点水似地了解某些理论的表层含义,应该深入贯彻到实践教学中来并不断检验其正确性,同时,更要做一名反思型教师,不断反思总结自己及同行们的教学优缺点,不断内省反思如何成为一名语言教师,知道如何去教,教什么,如何根据学生的学习兴趣教语言,更重要的是如何从教学实践中获取宝贵的经验。由于教学是一个周期循环的实践,长此以往,教师们就可以增加其丰富的教学经验,有助于教学活动的顺利进展;另外,教师应该针对学生们每次不同的回答快速地做出准确的判断,根据每位同学不同的理解掌握程度来具体区别,而不是一味地完全统一拘泥于某一种特定的模式,应该尽可能地满足学生们的学习需要。论文结尾处指出了本研究对于课堂教学和教师发展方面的启示以及今后研究的目标。