教师课堂提问能力是教师专业能力的重要组成部分,当前课堂教学的深入改革也对教师在课堂教学当中的提问效能有了更高的要求。然而,新手教师由于缺乏经验积累和实践反思等原因,使得其课堂提问能力明显弱于成熟教师和专家教师。同时,在以教师深度教学和学生的深度学习为基本手段的课堂教学改革背景下,教师提问的能力的发展及其研究就显得尤为重要。在此背景下,本研究旨在探索新手教师如何发展其课堂提问能力。为了实现这一目的,笔者通过以下几个方面来开展研究。首先,本研究通过对相关研究进文献综述,并加以述评,找到本研究的起点和方向,对本研究当中的核心概念进行界定。其次,在文献研究的基础上,对教师课堂提问能力的内涵进行界定,作为本研究的理论基础。然后,本研究即对研究对象进行叙事性的研究,通过研究对象对其课堂提问能力发展过程当中的故事和经历进行呈现和解读,从而探索出新手教师课堂提问能力发展的具体脉络。本研究主要是从教师课堂提问能力的定义、教师课堂提问能力的构成以及教师课堂提问能力的性质这三个方面对其内涵进行界定。本研究认为教师的课堂提问能力是指教师在课堂提问活动情境当中,基于一定的课堂提问知识和课堂提问技能,促进教学目标的顺利高效达成,促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征。本研究按照教师课堂提问活动的过程将教师课堂提问能力划分为三个部分,分别是教师的课堂问题设计能力、教师的课堂问题提出能力、教师的课堂问题应答能力。本研究还认为教师的课堂提问能力发展应该体现出课堂提问的有效性和课堂提问的伦理性。基于本研究的研究目的和研究内容,本研究采用了叙事研究的方法,以通过对叙事者有关故事和经历的分析,获得关于新手教师课堂提问能力发展过程的解释性理解。本研究在对研究对象进行叙事性的研究之后,探索出了该新手教师课堂提问能力发展的内在因素与外在因素,并进而建构出了该新手教师课堂提问能力发展的基本机制,分别为内化机制和反思机制。最后,笔者还基于G老师课堂提问能力的发展提出了一些关于新手教师课堂提问能力培养策略以及课堂提问能力发展的路径。本研究受限于研究的性质及其选择的研究方法和手段,并不追求研究结论的一般性,而是希望研究的结果能够给未来的新手教师一些帮助,也为新手教师研究和课堂提问研究做出一定的贡献。