教师提问是课堂教学中最常用的一种互动形式。教师提问问题的类型、问题的分配、等待时间、提问策略、反馈等在很大程度上会影响学生口语输出的准确性和流利性。同时,教师提问行为还会作用于学生口语输出时的动机、自尊和焦虑等情感因素。本文以“输入假说”、“互动假说”、“IRF模式”作为理论基石,就教师课堂提问行为对学生口语输出的影响作一研究。本研究以茶陵二中高一年级的二名英语教师以及相应的二个教学班作为研究对象。她们被分为实验组和控制组。本研究包含前测、教学干预和后测三个实验步骤。在实验的前二周,作者记录了两位教师六堂课的课堂情况,以用于前测数据分析。作者从第三周开始对实验组老师进行教学干预,这种教学干预持续一个半月。后测和数据分析是在期末进行,同时作者对教学干预过程中教师提问行为和学生口语输出作出总结。通过课堂观察、问卷调查和深度访谈,作者得到以下发现:1)参考性问题有利于学生口语输出;2)课堂回答机会多的学生口语输出更流利;3)充分的等待时间帮助提高学生口语输出的流利性;4)教师在学生回答中的提示有助于回答的准确性;5)教师在学生回答后的积极评价和反馈可以提高学生口语输出的自信心,减少焦虑感。其中回答机会和教师提示对学生(尤其是中等学生)的口语输出作用更加明显。针对教师提问行为,作者提出了四个方面的建议以促进学生的英语学习。希望此研究能有助于高中英语教师改变传统教学观念,更科学、更艺术地运用课堂提问这种教学手段,高质量完成英语教学任务。