高中化学课程标准的出现是化学新课程改革的重要标志,与原先的教学大纲相比,在课程的理念与内容要求等方面均出现了显著的变化,根据课程标准编写的教科书在课程内容的选择、组织与呈现方式上也不同于原先的大纲教材,作为化学学科基础内容的元素知识,在课程标准的内容要求中有了进一步的精简。由此也产生了一系列需要深入研究的问题：元素知识从课程标准到教科书、课堂教学、学生学习的课程运行中发生了哪些变化?变化的程度如何?变化产生了哪些效果?如何让课程向着积极的方向变化,同时减小消极的变化?所有这些问题均让课程实施与设计者困惑,并影响着课程实施效果,因此,很有必要对它们进行深入的分析与研究。在前人研究的基础上,文章通过对课程标准中元素知识相关内容的分析,从课程的广度与深度出发,建立了课程分析的量化模型(第2章),通过对教师的课堂观察及对应的作业分析,结合定性分析的方法,分别对课程标准与教科书、课堂教学、学生作业进行比较研究,认识了元素知识在课程运行中的变化情况(第3章)；在此基础上,通过对教师的访谈与问卷,了解课堂教学中引起课程内容变化的原因,并认识这些影响因素之间的主次关系(第4章)；最后,通过前文的研究成果,从课程标准出发,结合教学案例的分析,对元素知识的课堂教学提出对应的教学策略与建议(第5章)。研究表明,元素知识从课程标准到教科书、课堂教学、学生作业,在课程广度与课程深度上显现线性的递增,导致它们与课程标准的一致性逐渐减小,教师在课堂中通过减少或简化学生的活动,并增加教学时间来化解课程内容与要求增加,从而减小课程难度的变化。在教师教学参考的资料中,教科书的地位超过了课程标准,因此通过教科书的改革能在一定程度促进课堂教学的改革。但教科书并不是课堂教学内容的唯一来源,除此之外,学生练习(教辅资料)与测试、网络资料、往年的高考题或高考大纲、教师自身或同伴的教学经验等因素,都是引起教学内容与要求变化的重要原因,而学生的学习能力又是制约变化程度的决定性因素。上述众多的因素导致了课程的变化,但这些因素背后的主要原因却是学生的学业评价,评价形式的单一与评价结果对教师的工作压力导致了教师对认知之外的课程目标无暇顾及；同时,教师对学生学业评价内容与要求无法做到明确把握,致使他们会根据众多的教学参考资料来确定或增加教学内容的深度与广度,并在学生作业中采用大量的习题演练。研究指出,学生学业成绩是教师教学的中心,也是课堂教学改革所无法回避的现实,因此只有提高课堂教学的效率,并实现教学功能的多元化,课堂教学改革才有可能得到深入地开展。通过教学案例的分析研究,说明课堂教学可以通过有效的情境创设、实验探究来提高学生的学习兴趣,促进学生对学习内容的理解,并化解元素化合物学习中的知识难点、形成物质间复杂的转化关系,从而提高学生的学习效率,同时实现课程标准所提倡的“根据生产、生活实例或实验探究”来学习元素化合物知识的过程要求。研究还表明,把握课程标准及教科书对元素知识选择的典型性及通过物质转化关系反映系统性,并以此来统筹安排课堂教学与学生作业,对于提高课堂教学与学生练习的效率有重要作用。除此之外,对量化分析模型作进一步研究与针对性的调整,就认知之外课程要求及学生学习状况的深入分析,针对课堂教学有效性及教育功能多元化的教学策略研究,将是后续要进一步深入的研究工作。