体育教育领域的心理学研究主要是围绕如何帮助学生掌握运动技能和增进心理健康这两个问题进行的，掌握运动心理技能和增进心理健康，是人们适应社会变化和发展生存能力的必要条件。其中，对技能学习的归因也是体育教育领域心理学研究的主题之一[1]。归因理论为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生的完整的人格，优良的品质为目标，使学生形成学习的内在动机和正确认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，这正是体育教育专业学生在专业课学习中必须具备的。目前归因理论在教学中的研究已有很多，对体育教学过程中激发学生的学习积极性，提高教学质量具有积极的意义。　　 本研究选取首都体育学院体育教育专业本科在校生为研究对象，主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等对体育教育专业学生学习成败现状进行分析，研究结果表明：　　 1.体育教育专业学生在成功认识上的性别差异主要出现在两个内部因素的归因上。归因理论阐述，内部归因具有稳定性，将成功的结果归因于此，预期下一次同样的任务时也会成功，由此表明体育教育专业学生具有很强的信心。　　 2.体育教育专业学生失败归因6因素在性别上还是存在显著差异性。在努力和态度这个因素上两者存有明显的差异，选择失败女生对学习的不良的态度和努力的程度要高于男生，对于学习的失败有羞愧和内疚感。在失败归因的选择上，自学能力不足这个因素上的几乎没有差异,他们有着极为一致的看法。由此可见，体育教育专业男、女生在自学的能力上面存在较大的缺陷，自己不能正确分析在学习中遇到的问题，找不到解决问题的途径和方法。　　 3.体育教育专业学生在不同的年级上成功归因存有差异性，低年级组和高年级组在成功归因7因素中，教学因素上有显著差异，低年级组学生更加倾向于把成功归因于教学因素。　　 4.体育教育专业学生在低年级组和高年级组在失败归因上没有显著性差异，高、低年级组在努力态度和天气及其他两个因素上有着极其一致的失败归因。　　 5.不同运动等级的学生在成功归因上存有显著性差异。在兴趣与努力、教学因素上存有显著性差异。拥有二级运动水平的学生更加倾向兴趣与努力的归因。　　 6.不同运动等级的学生在失败归因中有显著性差异。在努力和态度上存有明显差异。除此因素外，二者在设施与教学因素上的失败归因有着极其一致看法，把自己的失败归因于不良的教学设施和糟糕的运气。