事实上,实施教育改革是,培养学生自主能力,并且为终身学习打好基础。学生的学习能力是学生本人在学习活动过程中成熟和在发展中成长,获得的自主学习能力。在课程中,作为教师应该相信学生的学习能力,给学生留足够的思考时间的同时将课程中的教学活动交给学生亲身参加,通过小组讨论和总结后教师与学生共同评价教学活动就教学效果比传统教学更好。因此,在备课的过程中,教师应考虑到学生现有水平,调整学习内容,给予学生更多自主思考,动手参加学习活动,积极交换想法,阐述自己观点的机会的同时,创造教师与学生和谐公平的课堂氛围。这是“情境探究—构建图式”教学模式教学是否成功的关键问题所在。本论文中,在查阅了大量相关文献资料的基础上,阐述了选题原因,选题目的及“情境探究—构建图式”教学模式发展情况的同时,对“传统教学”模式和“情境探究—构建图式”教学模式进行了比较。以通辽市科尔沁左翼后旗蒙古族实验初级中学化学课程中“实验室制取氧气”、“实验室制取二氧化碳”和“酸碱中和反应”为例,说明了在课程中如何运用“情境探究—构建图式”教学模式。运用新的教学模式可以提高学生学习化学的兴趣、培养学生合作学习的能力、提高自主解决问题的能力方面有重要作用。对实验班(九年三班)和参照班(九年四班)进行了问卷调查并分析和通过对2017—2018年的化学试题来考试进行了分析,了解到“情境探究—构建图式”教学方式相比于“传统教学”方式可以有效提高学生的化学学习成绩。研究表明,“情境探究—构建图式”教学方法相比于“传统教学”方法,可以有效的提高成绩。通过,这种方法可以提高学生学习化学的兴趣,协作学习能力和解决问题的能力。