随着新课改的推行,主体教育已成为我国实施素质教育的核心问题,学生的主体性的最直接体现便是在课堂教学中的参与。然而由于受到应试教育的影响,在现行的高中英语教学中,教师倾向于满堂灌、一言堂、拥有过多的话语权,致使学生参与到英语课堂的机会逐渐变少,也降低了学生参与的积极性与热情。当学生真正地参与到课堂教学中时,学生才能成为课堂的主体,学习效率与教学效果才得以提高。因此,本文通过探究浦北县高中英语课堂教学中学生参与的基本现状,以期为提高高中生英语课堂参与的积极性提出一些有效的、可操作性的建议。本研究基于建构主义和人本主义学习理论,以浦北县285名高中生以及6名英语教师为研究对象,以问卷、课堂观察以及访谈为研究工具对浦北县高中生英语课堂参与情况进行调查研究。其中,调查问卷是在孔企平的学生课堂参与调查问卷的基础上修改而成,问卷的信度为.843。本研究的问题为:（1）在英语课堂教学过程中,学生的课堂参与的总体情况如何?（2）普通高中和示范性高中学生在英语课堂参与上存在哪些差异?（3）促进高中生积极参与英语课堂的因素有哪些?研究结果表明,（1）浦北县高中生英语课堂参与现状整体而言较佳,学生的行为参与水平优于认知、情感参与。但学生在英语课堂教学中仍倾向于依赖教师以及机械记忆知识,认知参与水平有待提高。（2）普通高中跟示范性高中在行为参与、认知参与、情感参与都存在显著的差异,示范性高中学生的英语课堂参与的整体水平高于普通高中学生。（3）促进学生积极参与到英语课堂的因素主要包括三大方面:教师因素（如恰当合理的教学设计,积极正面的课堂教学反馈,幽默风趣的教学风格）、学生因素（自信,强烈的自我效能感,浓厚的兴趣）、课堂环境因素（和谐、活跃的课堂气氛,良好的师生关系）。基于以上研究结果,为了促进高中生积极参与英语课堂,提高学习效率与教学质量,本文针对教师与学生提出了建议。对于教师:应营造和谐、良好的课堂气氛,积极对学生进行正面评价,加强对学生英语学习策略的培训及指导,灵活运用多种教学方法,树立正确的教学观。对于学生:应养成良好的自主学习的习惯、增强主体意识、加强自我效能感以及注重学习策略运用。但本研究还存在一定的局限性,研究的样本量较小,课堂观察的时间较短,研究的角度也不够广,在分析示范性高中跟普通高中学生英语课堂参与出现差异的原因也不够深入透彻。希望后续的研究能扩大样本量,延长课堂观察的时间,从更多的角度对学生英语课堂参与进行研究,如个案研究。