本研究以皮亚杰提出的儿童认知发展阶段理论及守恒原则为理论基础,旨在对我国前运算阶段儿童的音乐守恒概念现状及发展规律进行本土化的探究。研究采用实验法,以60名4-6岁的学前儿童作为被试,通过考察儿童的皮亚杰守恒概念、音乐守恒概念及音乐训练三者之间的关系,了解儿童音乐守恒认知图式的发展状况。研究主要围绕两个部分开展:第一部分是对被试的皮亚杰式守恒概念和音乐守恒概念的验证研究,其目的是验证处于不同地域和文化背景下的儿童对这两个守恒任务的反应水平,以及考察两者之间的内在联系;第二部分是对儿童音乐守恒概念的训练研究,其目的是通过对儿童进行适当的音乐训练和积极干预,初步探索音乐教育对儿童音乐守恒概念形成和发展的影响,以及何种教学方式能使儿童更有效地形成音乐守恒认知图式,从而为我国的音乐教育决策者提供一种可供参考的新视角。实验结果表明:第一,处于4-6岁这个年龄阶段的儿童并非完全不具备皮亚杰守恒和音乐守恒能力,较之皮亚杰的结论,被试中有部分幼儿的守恒能力表现出超前发展的趋势,这说明儿童守恒能力的发展速度是不均衡的,它随不同的发展个体而表现出差异;第二,儿童的音乐守恒能力与年龄呈正相关,音乐守恒概念的发展在普遍意义上是有序进行的,符合皮亚杰认知发展阶段的一般特点;第三,皮亚杰守恒与音乐守恒同属于人的自然发展能力,都随着年龄的增长而强化,因此两者的关系在总体上呈现正相关趋势,但相关系数偏低,这说明音乐守恒概念的发展有其自身的特征和规律;第四,适当的训练可以刺激儿童音乐守恒能力在一定程度上的发展,采用感官统合的联觉和非传统符号相结合的方法比言语规则指导法更有效;第五,在延缓复试中,被试的音乐守恒成绩有一定程度的消退现象,这说明认知处于前运算阶段的儿童还不能自觉地掌握和运用音乐守恒的能力,需要教育者持之以恒地进行拨云见日、点石成金的引导。