英语写作在英语教学中占有至关重要的地位。语篇衔接影响着写作的质量。虽然《新课程标准》对写作提出了语篇层次的要求,但是现实的高中英语写作教学却存在着诸多问题,远没有达到语篇层次的水准。首先是写作受到的重视程度不够;其次是写作课的讲解缺乏系统的框架;再次是教师在批改和讲评写作时都存在问题。除此之外,学生在“听课-写作-反馈”这三个环节也存在不同程度的问题。基于以上研究背景,笔者以海南师范大学附属中学高二年级的学生为研究对象,从质和量这两个方面来了解学生的英语作文中五种衔接手段的使用情况,并分析了衔接手段的使用与写作质量的关系。通过以上三个维度的数据分析,笔者对这些学生习作中出现衔接类错误的原因进行了归纳总结,探讨了相应的解决策略。基于Halliday&Hasan的语篇衔接理论的框架和研究成果,笔者对收集上来的80份高二学生的英语习作进行了文本分析,发现:1.五种衔接手段的分布情况很不均匀。2.研究对象的英语习作中的语法方面的衔接错误量较之词汇衔接错误量要多一些。3.衔接手段的使用率与习作的质量呈正相关。4.高、低分组的学生在使用照应、连接和词汇衔接等衔接手段时有明显的不同。5.对写作质量影响最大的衔接手段是连接,词汇衔接次之。照应与写作质量的好坏没有什么相关性。针对以上发现,笔者分别从教师和学生的角度进行了归因并探讨了相应的解决策略。其中从学生的角度分析的原因有如下两个:1.英语水平较低。2.母语的负迁移。从教师的角度分析的原因有如下三个:1.忽视语篇教学。2.误解写作教学。3.欠缺教学策略。学生的学习策略如下:1.背诵范文及例句。2.仿写范文及改写句子。教师的教学策略如下:1.开展活动让学生意识到语篇衔接的重要性。2.写作教学时要注重语篇衔接类知识的讲解。3.通过英汉对比衔接手段克服母语的负迁移。4.讲评作文时走出只注重语言类错误的误区。这些策略是环环相扣,相辅相成的,任何一个环节出问题都会影响最终的效果。本研究既可以丰富衔接手段在高中英语写作中的研究,又可以为从语篇衔接的角度提高学生的写作水平提出切实可行的解决措施。但是,本文也存在着的一些不足之处。首先,研究样本的数量和种类过于局限。其次,笔者对被试作文中衔接手段的判定具有主观性,因此给研究数据带来了误差。再次,笔者提出的策略的可行性还有待检验。在今后的研究中,笔者将基于以上三点不足,把基于衔接理论的高中英语写作的研究延续到自己的教学工作中。