兴趣是现代动机心理学的一个重要概念,西方心理学家普遍认为它是一种情感状态或者个性特征。写话兴趣是指在教师和学生共同参与写话教学的情况下,学生发自内心地想要参加写话活动,并且能在活动中获得积极快乐的情感体验。但在实际教学中,教师不重视写话的课堂教学,学生对写话存在畏难情绪等情况发生,存在着写话兴趣缺失的问题近年来,语文教育学界越来越关注小学低年级学生写话。研究者们站在不同的角度和立场指出写话存在着各种问题,其中包括与学生写话兴趣相关的内容。尽管部分研究者关注到了学生写话兴趣的问题,但这些研究仍然存在不足的地方:一方面,部分学者在研究写话的问题与策略时,看到了低年级学生写话兴趣不高涨的现象,但并没有进行深入的探究,提出的策略针对性较弱。另一方面,部分学者研究小学低年级学生写话兴趣的问题时,较多关注的是培养和激发学生写话兴趣的策略,对写话兴趣缺失问题的本质以及产生的原因分析不足。另外,学者在探究低年级学生写话兴趣时,多数站在教师的立场,从教育学、课程论等方面来探讨低年级学生写话兴趣的问题,不够全面。因此本文在研究低年级学生写话兴趣时,不仅指出了低年级学生写话兴趣缺失的问题,更是站在教师、学生两大立场,从教育学、心理学、课程与教学论等多个角度解读该现象产生的原因,并相对应地提出了改善策略。研究内容主要分为四个部分:一、阐述小学低年级写话的研究依据和研究意义,分析国内的研究现状,选择研究的方法以及界定小学低年级、写话、写话兴趣等概念。二、调查江苏省南京市江宁区将军山小学,笔者向该校小学低年级的教师和学生分别发放了问卷。通过分析教师和学生的问卷,发现影响学生写话兴趣的因素分别是教师自身缺少写话教学兴趣、教师的写话教学未能充分考虑学生需要、学生写话的心理因素不稳定等。一方面是教师自身缺少写话教学兴趣,表现主要是写话教学的投入不够、写话教学的关注不足、对学生写话错误的容忍度不高;一方面是教师组织写话教学未充分考虑学生需要,主要表现在写话教学内容、写话教学方式、写话教学评价等三个方面;另一方面是学生写话心理因素不稳定,主要是指学生学习写话的情绪和动机不稳定。三、立足于教育心理学、教育学等理论,从教师自身写话兴趣、教师写话教学、学生写话的情绪和动机三大方面,深入分析这些因素对写话兴趣产生的影响。首先是教师缺少写话教学兴趣,不重视写话课堂,对课堂学习材料的投入不足,很难通过教师的魅力来影响学生写话兴趣。其次教师的写话教学未能充分尊重学生的需求。学生是写话的主体,有自己的写话需要。只有满足学生学习写话的需要,才能激发学生写话的动机,从而引发写话兴趣。最后学生写话的心理因素可分为两个方面:从情绪来说,积极乐观的写话情绪是学生写话兴趣的重要表现,能够帮助学生克服写话困难,消极悲观的写话情绪则会阻碍学生写话兴趣的发展。从动机来说,小学低年级学生缺少写话的间接动机,写话的内在动力不足,而自主和胜任能较好地解决这一问题。四、面对小学低年级学生写话出现的问题,如教师对写话的关注、投入不足、对学生表达好意的方式和态度存在问题,教学内容选择不恰当、教学方法不够新颖、教学评价标准过高,学生写话的动机不足、情绪不高涨等,有针对性地提出提高教师对写话的自身兴趣、站在学生立场选择写话教学内容、关注学生写话的情绪和动机等三大方面的策略,为一线的教育工作者在小学低年级写话教学方面提供借鉴。