《数学课程标准》提出数学活动要重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生的学习是不断提出问题和解决问题的过程,提出问题是需要学生具有创造力,而解决问题则是对学生综合的考察。小学阶段的应用题考察了学生分析问题、解决问题的多方面素质和能力,学生在考试中解应用题容易考虑不全,出现失分现象。作为一线教师,应该在应用题教学上进行探索。本研究以合肥市和平小学四、五、六年级部分学生为研究对象,通过文献法、访谈法、观察法,发现不同认知风格的学生在应用题解决上取得的成绩有所不同,提出基于学生认知风格的教师课堂教学行为策略。本文通过镶嵌图形(EFT)来测试学生的认知风格,通过对不同认知风格的学生进行应用题测试,比较不同类型学生的测试成绩,从场独立型和场依存型两角度对小学中高年级学生应用题的解决能力进行研究,归纳认知风格与应用题解决能力之间的关系和相应的教学建议。研究结论:1.小学中高年级学生认知风格在年级上存在差异,六年级学生比五年级学生更倾向于场独立型,在性别上认知风格不存在差异。2.不同认知风格的学生在应用题解决能力上存在显著差异,场依存型学生解决问题的能力弱于场独立型的学生,且在分析问题上存在很大的差异。3.通过对两种典型认知风格的学生进行个案研究,场独立型的学生在此类应用题解决上具有优势,他们更容易抽象出数学模型,很快找到解决问题的方法。4.教师在教学中应关注认知风格的差异,根据认知风格的差异,尊重学生个体差异,因材施教,使得每个学生都能得到更好的发展。5.在教学中尊重学生的认知风格的差异,设计教学内容和方法,需要适时改变教学手段。6.结合小学中高年级学生认知风格对应用题解决影响的个案研究,提高小学生解决应用题的能力。7.结合研究在小学低、中年级有针对性的培养学生分析问题的能力。