长期以来,教育公平问题就是一个理论和实践研究的热点问题,而随着社会的发展进步,研究不断的有了深入,对教育公平问题不仅仅只是限于宏观,对它的研究逐渐走向了微观的教学上,也即对课堂教学公平的研究。不可否认,随着新课改的实施,很多传统的教育问题得到了重视和改善,但是我们不可否认在微观的课堂教学中,由于方方面面的原因,在实际的课堂教学中仍然会出现一些不公平现象。尤其从教师方面来说,教师对学生的影响是很大的。教师的言行都关系着学生的发展。基于这种现实,研究者主要从微观的教师语言层面对课堂教学公平进行了研究。从教师语言视角对教学公平进行研究,是研究者不只是把教师语言视为沟通的中介,而是将它视为存在问题的媒介,它是充满了社会学意义。本文主要研究框架如下：首先,研究者在导论中提出了所要研究的问题及提出问题的缘由,并对前人的研究进行了梳理；其次,再好的房子也需要根基牢靠,因此在在研究之前研究者主用运用了语言社会学家伯恩斯坦的观点作为研究者研究的理论依据,伯恩斯坦将语言符码理论引入教育研究中,他将语码分为两类：精致型语码、局限型语码,他认为学校儿童成绩的差异是与他们所持不同的语码有关,并指出语码与教育不公平现象有关。同时研究者也通过文献的查找对几个重要的概念如教学公平、教师语言进行了界定。然后,分别从理论与实际教学情境中对教师语言与课堂教学关系作了研究,课堂教学公平问题与教师语言有关吗?如果相关哪又是如何在实际教学情境中体现的?从理论层面说,教师语言是课堂教学产生不公的一个很大原因,主要体现在教师的社会属性及阶层性上,教师的社会属性及阶层性导致教师与学生之问存在差异,这种差异也是导致教学产生不公平的重要原因。从实际的教学情境中研究者发现,教师语言仍然是课堂教学产生不公的一个重要原因,这主要体现在显性和隐性两方面。显性的不公主要体现在课堂教学中,教师针对不同学生采取的教学语言的差异,隐性的不公平主要体现在课堂教学中,教师语言的控制性。