学生通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题。全新的大学英语学习与教学环境为学生提供了多元化的学习,然而这种新教学模式的顺利开展是必须以学生在教学过程中能够调整自己适应这种教学模式为前提的。目前,国内关于大学新生学习适应性有一定的初步研究,但具体的英语这门学科的学习适应性研究还相对缺乏,更没用专门的大学新生英语学习适应性量表。本研究以皮亚杰关于适应的“平衡说”为理论基础,编制“大学新生英语学习适应性问卷”作为测量工具,考察大学新生英语学习适应性现状及特点,并对适应不良做了初步探讨。本研究采用专家咨询问卷,参考国内外相关研究,编制大学新生英语学习适应性预试问卷,根据测量学标准剔除部分项目之后采用因素分析的方法得出大学新生英语学习适应性的维度,编制了正式问卷。通过对西北农林科技大学871名大一学生的调查,分析结果表明：(1)本研究在理论构想与实证研究的基础上编制的大学新生英语学习适应性问卷,通过统计检验表明具有良好的信度(α=.860)和效度。(2)西北农林科技大学大一学生的整体学习适应性均值为2.97<3(理论中值),各方面发展不平衡。(3)在性别上,男女生的大学英语学习适应性没有显著性差异(sig.=.139)。各因子上,男生在学习能力和学习技术因子上明显好于女生。(4)在生源上,农村和城市没有显著性差异(sig.=.606)。但在各因子上,来自农村的学生在学习自主性和对大学人文物质环境的适应上明显好于来自城市的学生,而来自城市的学生在学习方式的适应上明显好于来自农村的学生。(5)在专业类型上,大学新生在专业类型上存在显著性差异(s i g.=.000),理科生对大学英语学习的适应性明显强于文科生。具体到各因子上,理科生在学习能力、学习技术、教学组织的适应上明显强于文科生。研究表明,大学新生对这种全新的英语学习整体上适应不良(mean=2.97<3),主要原因为长期处于应试为导向的环境下,学习观念落后,动机不强,自主学习能力薄弱。本研究的意义在于：理论上一定程度上深入地探讨了大学生学习适应性的问题,丰富了学校外语教育研究的内容和领域；实践上,对于大学新生适应过程中出现的问题是对学校大学英语教学一个极好的反馈,可以为一线教师更好的调整教学方案、提高教学质量提供有益的参考。