情感教育是实现素质教育的一大关键问题。因为情感教育具有很强的教育价值,有利于学生的全面发展。物理学是卫生学校的基础课,它一直被视为“常识性”、“工具性”课程,注重的是基本理论知识教学和基本实践技能训练,没有将情感教育列入教学目标。产生这一问题的原因主要是,卫生学校没有把物理课程中的情感教育提升到应有的地位,情感教育目标难以明确、具体化以及教育观念滞后。从卫生学校物理教学的具体目标和学生实际状况出发,我们认为卫生学校物理教学中情感教育的主要内容是:学习动力、学习态度、学习兴趣、自信心和自尊心的培养。根据卫生学校的职业教育特点、学生的心理特点、学习情感态度特点,笔者根据对卫生学校教学规律的认识以及对情感教育理论的粗浅理解,归纳出五项情感教育的原则:以情施教原则、认知适应原则、形式多样原则、积极评价原则和融洽师生关系原则。为了在包头市卫生学校物理教学中实施情感教育,笔者对所承担物理教学任务的四个教学班、共计197人进行了一次调查研究,目的是了解学生对物理课以及物理教师的态度倾向与期望,以便在物理教学中能够有针对性地采取对策,在知识教学的同时加强情感教育,以情感促进认知,用认知强化情感,以达到“情知互促”的良性循环。调查研究的结果显示,在卫生学校结合物理教学进行情感教育十分必要,主要基于三点考虑:一是物理学科有责任走出“重知轻情”的教育氛围;二是以往卫生学校物理教学中情感目标的忽视;三是学生的学习迫切需要情感的注入。为此,笔者在所教的四个班、结合物理教学过程开展了情感教育实践。主要内容是:1、紧密结合医学科技,采取多种形式,激发学生学习物理的兴趣和动机;2、以情施教,师生共创宽松的课堂气氛;3、教学中讲究方法,促进和帮助学生建立学习的自信心;4、热爱、关心、尊重学生,建立融洽的师生关系。通过近一年的情感教育实践,收到了初步的积极效果:1、学生对物理的学习由“兴趣中心取向”转向“价值中心取向”;2、学生学习物理的态度端正了,学习的动力和兴趣增强了;3、学生的自尊心得到满足,感觉受到教师的关心和尊重;4、学生感受到教师“对全班学生一视同仁”,对教师的态度和表情感到满意;5、教学方法适当,促进学生建立了学习的自信心;6、融洽了师生关系。在论文的最后简要分析了本研究存在的不足,有待于今后进一步完善。