为了落实“立德树人”的根本任务,国家提出了《中国学生发展核心素养》,这在我国基础教育领域产生深刻影响和巨大变革。核心素养为本的教育理念在课程、教学等方面悄然发芽,催生了一场核心素养教育变革。中小学教师是这场变革的促进者,是发展学生核心素养的主要参与者和真正实践者。在核心素养课程改革视阈下,研究教师的个人体会和感受(即教师的关注阶段),不仅可以窥探到核心素养的初步实施情况,还可以对核心素养未来的实施困难进行预估,进而提出契合教师需要、更具针对性的推进变革的策略。本研究以“定量研究、定性刻画”为研究思路,以问卷调查法为主,辅以访谈法。本研究中的研究工具《核心素养视阈下教师关注调查量表》以霍尔、霍德的变革关心发展阶段为理论基础,根据霍尔、霍德的《关心发展阶段的调查问卷》为量表原型,以张善培团队改进之后的教师五类忧虑分类方法为参考,根据预调查结果,综合考虑研究问题本身特性进行编制。采用李克五分制量表,将问卷维度分为五个教师关注阶段:评鉴、信息、行为、后果、发展。通过项目分析、探索性因子分析以及验证性因子分析步骤,对量表进行修订和完善,最终各项指标达标,证明该量表建构效度良好。其次,对量表的题项与总体进行相关检验,计算科隆巴赫系数,各项指标具显示该量表稳定性非常高、信度非常理想。以此为工具,通过对辽宁省S市、B县、B地农村三个地区的涵盖小学、初中、高中三个学段的585名中小学教师进行调查,并用SPSS17.0进行统计分析,旨在通过探明核心素养教育视阈下中小学教师的关注情况,把握我国核心素养的初步落实进程,探究影响当前中小学教师关注阶段的主要因素,全面把脉核心素养实践进程。通过预估核心素养的实施困难,试图提出提高中小学教师关注的相关建议,根据不同的关注类型,提出契合教师需要、更具针对性的推进变革的策略。研究获得如下结论:1.核心素养视阈下教师关注呈现出五种类型。通过聚类分析法对当前教师的关注结果进行聚类分析,呈现出五种具有代表性的教师关注风格,也代表着变革中的不同实施者的行事风格。五种教师关注风格及所占比例分别为:2.1%的教师抵抗变革,39.15%的教师以自我为中心探索变革,22.05%的教师整体关注度颇高,17.95%的教师属于逐渐降低的关注风格,18.80%的教师属于对变革持积极实施态度的关注风格。2.当前教师对核心素养的关注与理想中的教师关注发展进程存在差距。目前教师的关注的类型并不吻合理想中的教师关注类型。并且与理想中的教师关注进程存在较大的差距。根据关心概览图所示,核心素养视阈下的教师关注强度为比较关注(关心强度在70-80之间),教师在“行为”维度关注强度最高,其次是“信息”,关注强度最低的是“后果”维度。当前教师最符合的实施类型介于预备实施者和探索实施者之间。总之,当前教师对核心素养的相关要素、关键信息掌握的还不够全面,但他们却急于行动,关心行动,并付诸了一些行动。3.教师对核心素养的关注因地区、教龄以及所教学段的差异而呈现出不同的关注特点。不同学历的教师对核心素养的关注度不存在显著差异。发达的城市地区教师关注强度比相对落后的地区教师关注强度高,发达地区教师教师关注阶段比相对落后地区的教师关注阶段高。教师的教龄、所教学段以及学历等是影响教师关注的重要因素,而不同学历的教师关注不存在显著差异。4.教师对《中国学生发展核心素养》具体内容的关注情况并不乐观。调查对象中超过一半的教师对的具体内容《中国学生发展核心素养》并不熟悉;教师在其教学工作中,对《核心素养》中的六大核心素养的关注度排序为:学会学习的关注度最高,责任担当第二,人文底蕴第三,健康生活第四,科学精神第五,实践创新最差;对《核心素养》十八个要点的关注情况中“乐学善学”、“社会责任”、“勤于反思”三个要点的关注度最高。“问题解决”、“劳动意识”、“人文情怀”次之,最差的是“国际理解”、“国家认同”以及“信息意识”。5.教师关注的形成和变化是由于教师受到自身、组织和环境等多方面的影响。教师的关注受到多方面原因影响,包括外部组织环境的影响,地区的经济发展水平、教育水平、相关培训、学校提供的核心素养教学资源支持等。从教师自身来看,教师对核心素养的认同是教师关注的前提和基础,教师自身的教育观和教育态度影响着教师关注的主动性和积极性。《中国学生发展核心素养》重大研究成果的发布等都引发着教师关注阶段的前进或回落。6.核心素养的落实将遇到一定的困难与挑战。其一,学科核心素养和评价制度的改革是我国核心素养落实面临的首要问题;其二,核心素养落实进程不统一,城乡差距大。7.本研究开发的核心素养视阈下的教师关注量表具有一定的参考价值。本研究所改编的教师关注量表经过了反复修正和信效度检验,是成熟的、稳定的研究工具。《核心素养视阈下教师关注量表》为后续教师关注领域的研究提供了可靠地研究视角和研究工具,具有一定的参考价值。总之,在核心素养视阈下的课程改革启动阶段,中小学教师关注的研究不仅得到了教师的实际关注情况的可靠数据,还侧面昭示了核心素养推进落实进程中遇到的挫折与困难,通过调查总体关注类型和不同教师群体的关注状况,剖析了关注状态背后的原因,为后续核心素养的落实与推进提供新的研究方向与思路。