我国实行三级课程管理体系:国家课程、地方课程和校本课程。校本课程适应不同地区、学校的文化背景,整合当地的特色资源,注重教育与学生生活经验的联结,从多方面促进学生发展,一定程度上弥补了国家课程在实施中忽视学生文化背景差异的不足,是我国三级课程体系中不可缺少的一部分。民族地区可以依托地方和学校的资源、条件,由学校教师开发和实施具有学校特色的课程。“回到事实本身”是教育现象学所秉持的态度,教育现象学崇尚“追求本原”,认为探析体验背后的本质对教育活动有积极的指导作用。在教育学视角下,体验是一种活动,也是一种结果。根据体验的对象和手段的性质,体验可分为积极体验和消极体验。研究民族地区校本课程开发中教师和学生的体验有助于了解到民族地区校本课程开发中有那些优势及阻碍,从而更有针对性地开展校本课程开发。基于此,本研究选取处于多民族聚集的W小学为研究地点,以W小学校本课程开发中的教师和学生为研究对象,观察教师和学生在校本课程中的行为和表现,围绕校本课程开发这一主题对教师和学生进行深度访谈,获取教师和学生在校本课程开发中的积极体验和消极体验,并将教师和学生在校本课程开发中的体验描绘成现象学文本,呈现出一系列小故事。通过对故事文本的分析,探寻校本课程中教师和学生体验的本质,进而寻求其中的教育意义。研究发现,教师和学生在校本课程开发中获得的积极体验主要表现在:校本课程提升了学生学习校本课程的幸福感、作为“小老师”的自豪感、增强文化自信以和培养了多元文化视野;教师和学生在校本课程开发中获得的积消极体验主要表现在:校本课程是副科、在学生学习校本课程趋于功利化、难以开展的傣族画展——校本课程开展缺乏家长支持、校本课程未兼顾学生身心发展特点。在本质探寻阶段,尝试对校本课程开发的本质进行探寻,形成论文的基本主题。作为希望之花的校本课程促进了学生的发展:缓解压力与感受幸福、获得关注与寻求自信、传承文化与多元共存、培养情感与渗透关怀;校本课程在夹缝中生存是因为W小学面临着如下问题:教师课程意识薄弱,专业发展滞后;应试教育压力下,校本课程开发难以得到保障。基于此,笔者提出要淡化教育中的选拔意识和唯“结果论”,教师要关注学生的生活世界,理解学生;同时教师要提升课程意识,通过校本课程开发提升教师的专业能力。最后,在意义阐释阶段,提出校本课程开发联系学生的生活世界、校本课程开发凸显学生作为“整体人”的存在、校本课程开发呼唤教师课程意识的思考。