在高中阶段的英语学习中，阅读能力的重要性从阅读理解题目在高考试卷中所占的比例上已经充分体现出来。而在传统的以老师为中心教学模式下，阅读课堂以“老师讲，学生听”为主，老师在课堂中是主导，而学生只是被动地接受者。在这种课堂模式中，学生按照老师的要求，听，读，记笔记，学生在课堂活动中缺乏积极性，自发性和创造性。这严重影响了学生的学习热情和课堂效率。为了改善这一现状，作者在教学中尝试采用了一种新的教学模式—学案教学。学案区别于教案是针对学生的学的一个方案。学案教学就是以学案为载体，老师为主导，学生学习为主体，让学生以自主学习为主在老师的辅助之下进行学习的一种学习模式。作者以建构主义理论，人本主义理论和自主学习理论为依据，在任教学校做了为期一个学期的实验研究，通过研究主要解决三个问题：学案教学对于提高学生的阅读理解能力是否有显著作用？学案教学能否提高学生的自主学习意识和学习能力？学案教学模式中应该注意哪些问题以达到学案的预期作用？作者选取了自己所在学校任教的两个平行班级随机的定义为控制班和实验班，样本容量为90人，以问卷调查，访谈和阅读能力测试等为实验工具。实验前学生的英语水平，课堂学习模式无明显差异。经过一个学期的分别利用传统教学模式和学案教学模式的学习之后，作者获得了有效数据并利用SPSS21.O数据分析软件做了T-test。分析结果表明：实验班的阅读理解成绩明显高于控制班。又结合问卷等调查数据得出结论，学案教学能够促进学生的自主学习意识，对提高学生的阅读理解能力有显著作用。同时，作者还发现，学案能够激发学生对英语阅读的兴趣，帮助学生养成预习的好习惯，还能促进学生反思自己的学习活动。在学案教学模式下，学生作为课堂教学的主体，课前做好预习，课上积极参加课堂活动，探索知识的来源，课后学会做自我评价。学案教学让学习者们在学习活动中更加积极活跃，能够充分的发挥其自主性和创造性。不仅可以学到本节知识，还能更好的掌握一些学习策略,培养了学生的自主学习能力，对其终身学习奠定坚实的基础。