“学困生”身心的全面发展关系着素质教育目标的实现。布鲁姆提出“人人都能学习”的观点,学生个体的差异是由于该学生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致；只要提供适当的学习条件,绝大多数的学生在学习能力、学习速率等方面都将变得十分相近。这就为“学困生”的转化提供了可能。从哲学的角度看,教育属于交往行为范式,是人类的一种特殊的交往活动,师生之间的关系也表现为一种交往关系,师生之间的交往与学生的发展密切相关。交往理论指出,交往双方要以平等的主体地位进行沟通交流,以“主—客—主”师生交往关系模式取代传统师生交往中的“主—客”二元模式,进而改进双方的行为,这就为转变“学困生”提供了一个研究视角。以马克思、雅斯贝尔斯、哈贝马斯的交往理论为代表,论文试图在交往理论框架中探讨“学困生”转化问题。基于三个代表性交往理论的概括,论文探讨了交往理论的教育学意义,指出了教师与“学困生”交往的本质与意义、要素与类型、特征与过程,并据此构建了教师与“学困生”有效交往的理想模式。教师与“学困生”的有效交往以“学困生”积极情感的培养、知识和技能的掌握、优势智力的开发、良好个性品质的养成为目标,以师生之间的互相尊重为基础,以对话为形式,以师生间的理解为核心,以教师的赏识为关键,以言语符号和非言语符号为媒介,包含三个阶段即准备阶段、实施阶段、评价与改进阶段。准备阶段是实现有效交往的第一步；实施阶段是教师与“学困生”进行对话与互动阶段；评价与改进阶段是对师生交往效益的总结与检查,发现与“转化目标”的差距,并加以改进。三个阶段详细阐述了教师与“学困生”交往的全过程。论文在建构教师与“学困生”有效交往模式的基础上,通过课堂观察法和问卷调查法、访谈法等实证研究方法,深入了解案例学校教育生活中教师与“学困生”交往的现状,描述了教师与“学困生”对“交往行为”的态度、课堂交往行为和课堂外交往行为；同时以有效交往的模式为导向,诊断现实中教师与“学困生”交往存在的问题和影响因素。基于有效交往模式及现实中师生交往存在的问题,论文从教师层面、“学困生”层面、班级层面、学校层面、家庭层面提出了相应的优化策略,以实现“学困生”的转化。