教师反馈语在帮助学生改正错误,促进师生互动,增加学生语言输入方面具有重要作用,因此,研究高中英语课堂反馈语的使用情况,了解师生对待反馈语的真实态度非常必要。有效的课堂反馈能帮助学生获得有效的语言输入,而无效的反馈会适得其反。本研究在克拉申输入假说、二语习得的互动假说和可理解性输出假说的理论支持和指导下,选取福建省漳州市某重点高中一年级的三名英语教师及该年级4个班的220名学生作为研究对象,通过课堂观察、录音、学生问卷调查和教师访谈的方法收集高中英语课堂反馈语的调查数据。本论文主要的研究问题如下:1.高中英语教师反馈语整体情况如何?2.教师课堂反馈语语量怎么样?3.教师反馈语存在哪些问题?4.不同性别的学生对教师反馈语的情感态度如何?是否有区别?通过调查研究发现:第一,单一型反馈语的使用频率远远高于混合型反馈语。学生对教师反馈语的认可度高,认为反馈语能够激发学习兴趣,具有重要的价值和启发作用;第二,在高中英语课堂中,教师使用反馈语适当。教师反馈语约占教师课堂话语的三分之一,比例适中,有效反馈在合适的教学环境和场景中传递;第三,反馈语也存在问题,如单一型反馈语使用过于频繁,内容反馈较多,教师反馈语没有考虑学生的需求,需要加以改进;第四,男女生对教师课堂反馈语的态度上,只有三个问题上,不同性别的学生意见不同:首先是反馈语的功能、其次是对错误回答的反馈语、再次对正确回答的反馈语三个问题上存在显著差异,在其他问题上,男女生不存在显著差异。教师在教学中使用反馈语应注意性别的不同,有的放矢。根据调查的结果,本研究得出如何提高反馈语使用的启示:第一,增加混合型反馈的使用频率;第二,反馈语应该更加具有连接作用;第三,反馈语应关注学生心理需求;第四,反馈语针对男女生的差异应区别对待。