“文本”（text）一词源于拉丁语中的“编织”（texere）。语文教材文学类文本是生成语文教学内容、开展言语实践、训练学生语文技能、提高语文素养不可或缺的重要载体。语文教材中的文学类文本是语文教学文本的主要类型。对语文教材文学类文本加以深入研究，不仅是语文课程与教学改革的具体需求，而且涉及对语文教育整体范式的深入变革，具有理论和实践双重的意义。透过结构主义和符号学、接受美学理论对文本不同的阐释，以及现代网络技术的介入对文本之影响，可以清晰地看到其多重品格。语文教材文学类文本是一种特殊的文化载体、文化存在。在作出文化阐释的基础上，需要充分借鉴和运用教育文化学的理论与方法，以多角度关注语文教学文学类文本教材的变革为切入点，以改变文学类文本教材单纯的工具角色为着力点，实现语文教材文化精神的重建和文化模式的转型。具体来说，就是要从文化建构的角度，打造一种具有人文内蕴、培育功能、整合韵味以及开放品格的、理想化的语文教材文学类文本模型。这种模型可以从三个维度加以描述：它是从知识本位向人格本位的迁移，从远离生活向贴近生活的回归，从静态结构向动态结构的跃迁。如果说本文第一章“文化特质”是对语文教材文学类文本“品质”的探究，那么，第二章“构成形态”则可以说是对构成骨架的分析，也就是探讨语文教材文学类文本构成的品格内涵。文学类文本是一个“多层次构成”，本文在简要梳理层次结构理论相关研究成果的基础上，从王一川文本层次理论与语文教材文学类文本实际教学需要的结合点上，尝试把语文教材文学类文本视为媒型—语言—形象—意蕴四个层面的构成，并分别进行阐述和分析，进而有针对性地提出相应教学要求。与此同时，文学文本的多层次结构并非一个封闭的空间，而是更多地呈现出开放性结构。这种开放性结构体现在从作者的作品到读者的文本、从文本的主体性到文本的交互性的不同特征之中。文学类文本的非线性结构特征同样值得关注，它是对传统文本线性结构的超越，并且在事实上提升了读者地位，形成了一种特殊的话语空间，进而对语文教学实践产生重要影响。对文本构成形态的研究当属文本本体研究，这不仅是语文教材文学类文本研究整体范畴中的重要内容，并且对于关于文本审美意义的研究、关于文本资源的研究等，同样具有呼应和支撑的作用。第三章对语文教材文学类文本的审美研究是文本的重点内容之一。在这一部分中，提出并系统阐释了关于文学类文本“审美透视”的概念及其构成。审美透视是指对语文教材文学类文本的审美解读与体验、审美分析与把握，它强调审美主体的能动性、参与性和创造性，与传统的认知性解读有着本质的不同。审美透视既是一种体验性、对话性活动，又是一种陶冶性、建构性活动。“不对称”是审美透视交流方式所具有的显著特征，而文本中的不确定性和空白点，则为审美透视提供了交流的条件。空白与否定共同构成了文本的“召唤结构”，进而实现了对文本意义新的建构。审美透视在具体教学实践中表现为从审美感知到审美发现，进而达到审美创造的递进过程。其中，审美感知属于表象审美透视，主要包括粗知整体和品味语言两方面内容；审美发现虽仍处于审美的感受层，但已经进入到对意境的营构，其主要实现方法包括布白、觅源以及幻联。审美创造则是在上述基础上，通过类比和写意的方法，抵达了审美主体对审美对象加以鉴别、评价的范畴。对于落实审美透视所需遵循的操作策略，本文认为，主要包括创设与教材文本内涵相契合的审美情境，捕捉与教材文本特质相对应的审美焦点，以及开启与教材文本外延相贯通的审美想象。在文本审美研究的基础上，第四章着力探究语文教材文学类文本的“细读”问题，是力求提升该研究实践价值的另一着力点之所在。文本细读作为一种阅读方式和文学理念，对于矫正教学中出现的“抛弃文本、超越文本”的不良倾向具有积极的现实意义。文本细读的理论源头是文学新批评理论。文学类文本细读首先是对语义、语境的题解，是从文本语言层到形象层再到意蕴层的渗透行为，作为一种审美阅读，它并非道德意义上的评判。与此同时，文本细读不只是文本形式的细读，需要在世界—作家—作品—读者的关系中加以审视，打破作者中心论、读者中心论的局限，实现现实世界与文本、文本与读者、作者与读者的对话交流。语文教材文学类文本细读的内涵，体现在文本细读的教学要求、审美要求和文本要求之中，充分认识它所具有的形象性特征、情感性特征、审美性特征、多义性特征以及主体性特征，是深化对文本细读理解的重要方面。在具体教学实践中，文本细读的实现策略可以从两个方面加以把握，一是要研究文本，从中选择适宜的细读切入点；二是要根据学生阅读基础、阅读需要以及实际教学情境，选取适当的教学方法。总的来说，就是要从语音的、词语的、句子的细读深深挖掘下去，不断拓展并实现不同文本间语言的交会融合，进而实现对学生的语言世界和人文世界的积极构建。作为对语文教材文学类文本的多维度审视，第五章文本资源的发掘是本文整个研究结构中不可缺少的重要组成。所谓文本资源，主要是指文本所蕴含的教育资源。从教育学、心理学、脑科学以及语文本体论的视角，都可以清晰发现这种发掘所具有的积极意义：它有利于学生的全面发展和完整性建构，有利于满足学生成长的要求，有利于提升学生语文学习的效率，有利于为学生成长成才提供丰厚的土壤。语文教材文学类文本的教育资源，以不同方式得以呈现，如果从审美层次来观察，可以划分为直觉感受、自在领悟、精神升华三个层次。为更加清晰地认识上述层次的具体特征，本文以教材具体篇目为例进行了较为详细地阐释。关于资源挖掘的具体策略，研究中首先提出了“发掘维度”的概念并从知识积累、情感养成和能力发展三个方面进行了分析和探索，进而论述了文本资源发掘的开放性、适应性、系统性、反馈性原则，并对具体发掘路径进行了设计和规划。