文化回应性教学的理念要求教师关注每个学习者的文化背景和已有的知识经验,调动可能的资源、运用适切的方式在教学过程中有针对性地对其进行回应,并注重家、校、社区的合作,以提升教学效果、增强学生对母文化的认同感及多元文化理解力、促进教育更加包容、公平。全球化背景下,在英语学科实施文化回应性教学一方面有利于培养学生在国际舞台上发出中国声音的能力,帮助其构建“世界公民”的身份;另一方面能有助于学生描述、比较中国文化,讲好中国故事,让世界更了解中国文化,从而进一步增强我国文化自信和国际竞争力。此外,该理念顺应英语课程改革中回应本土文化的潮流,还可以帮助教师应对新型城镇化及各类人口流动造成的学生组成多元带来的挑战。因此,英语学科实施文化回应性教学既是时代的呼唤,也是学科的内在需要。而高中阶段是学生树立世界观、人生观、价值观的关键阶段,本研究将聚焦该学段,窥探当前我国高中英语教师文化回应性教学的实施现状。首先,本研究梳理国内外相关文献,重点关注文化回应性教学的理论、实施框架、成熟的问卷量表及访谈提纲。然后,结合本土情况改编澳大利亚学者Helen等人调查文化回应性教学实施现状的问卷,编制访谈提纲,调查了我国东部地区为主的100余名普通高中的英语教师对文化回应性教学的认识、实施水平、已有经验与困难,并辅以参与式观察和案例分析作为补充。最后,根据调查结果为促进高中英语教师更好地实施文化回应性教学提出策略。研究发现,就高中英语教师的文化回应性教学实施水平而言,教师们整体实施水平良好,个别维度如“教育专业知识”、“有效文化教学实践的结构支持”有待提升;其差异性无关性别,但与教师的教育背景和经验显著相关。就实践角度而言,教师们的实施形式灵活多样,但教学内容上仍需警惕窄化倾向。此外,教师自身意识和能力不足、学生数量众多和接受能力参差不齐、学校和家长支持不足以及应试教育的风气等因素都是阻碍高中英语教师进一步实施文化回应性教学的现实困难。为提升高中英语教师文化回应性教学能力,本研究从多方主体出发提出建议:高校应加强教师职前教育,扎实专业基础,关注重点人群,创新培养机制;在职的高中英语教师要转变文化育人角色,调动相关资源,磨炼自身教学技巧,借鉴学习先进技法增强回应针对性;高中学校要积极回应在职教师的合理诉求,助力其专业发展,同时也要与家长形成合力加大文化回应方面的投入,营造良好文化氛围;教育有关部门要持续推进高考改革,打造文化回应性教学的资源共享平台和教师共同体。