教学过程主要是在一连串的“教师诱发(提问)——学生应答——教师反馈(对‘应答’的回应)”中展开和推进的。教师反馈话语,是指教师在提出问题之后,对学生应答所作出的简短言语反应。根据反馈话语中所体现的对于学生以及他所表达内容和观点的态度,教师反馈话语分为支持性反馈话语和非支持性反馈话语。支持性反馈话语又分为单纯式反馈话语和复合式反馈话语。教师借助重复、评价、帮助、推测、归纳、解说、追问等单纯式反馈话语,不仅使说话学生受到支持和鼓励,还可以抓住全班学生的注意力,使之同处于积极思维状态中,体现教师对学生因势利导的帮助。复合式反馈话语实际上就是教师根据具体的教学情境对单纯式反馈话语进行的组合和运用。强调类、小结类、阐释类、探问类等复合式反馈话语的构建、运用及表达效果,较之于单纯式反馈话语更复杂、丰富,能更好地对教学过程进行有效调控。非支持性言语反馈是指教师对学生所表达的内容或观点表示否定或异议。在课堂语境中,教师的非支持性反馈能否激活学生的思维、激发和维持学生的学习积极性,往往取决于教师反馈话语的表达策略。教师根据学生的应答内容和教学情境选择间接的表达方式,采用隐性否定策略、部分肯定策略、征询策略、归谬策略、模糊限制策略、比较策略等,往往可以减缓否定或异议话语表达的语力,使之委婉、易于接受,并能引导学生进行自我修正。