19世纪赫尔巴特第一次明确提出“课程综合化”的问题,并在20世纪综合课程不断发展。1902年在杜威出版的《儿童与课程》(The Child and Curriculum)书中,标志着综合课程发展的新的历史时期。他认为,教育中的一个主要缺陷实在儿童的经验与教学科目存在隔阂,将二者对立起来。自20世纪90年代,世界各国都大力倡导课程综合化。教育内容的不断加速更新,教育的价值取向更是随之改变。特别是自新一轮基础教育课程改革至今,音乐教育作为基础教育中的不可或缺的一部分。经过一系列推广实施、修正的过程,我国教育改革的不断发展,音乐教育理论研究的不断深入,音乐教育中所存在的一些弊端已经得到了极好的修正与改进。尤其在提出“学科综合”这一概念中,强调的是各学科之间的交融与渗透。使得学习者可以有效的将所学学科与已有的知识储备、生活经验有机的结合起来。培养他们全面认识问题、思考问题与分析问题的能力。将此理念应用到音乐教学以后,可以有效的提高学生对音乐的感受力与理解力,在知识的扩宽和延伸,提高学生的综合素质方面发挥出了良好的效果。然而在实施的过程中,音乐课程的综合,有些偏离了以音乐为主体的综合,缺乏准确的教学目标定位,教学过程的设计也只是为了综合而综合,教师除音乐学科以外知识匮乏导致没有更好地将其他学科知识合理应用等,造成了音乐综合教学的进程中出现了融合不好,生成不够一些问题,有些教师片面地流于形式上的模仿,没有深层次理解综合教学深刻的教育内涵及理念,教学中存在一些误区。因此本研究通过采用文献法、教学案例分析法、访谈法、观察法等。从目前小学音乐综合教学实施的现状如何及存在哪些具体问题入手,根据教学实践,通过案例分析,解决实践中遇到的问题,运用有效策略来实施音乐综合教学。基于此本论文框架包括以下内容：第一部分问题的提出。通过对综合教学的提出、实施音乐综合教学的必要性以及在实践中产生的问题。从问题的研究背景、研究意义和研究方法进行了总结和归纳。第二部分文献综述。梳理了国内外前期对于音乐综合教学问题的研究,分为相关概念界定、音乐综合教学的理论基础、音乐综合教学实施的意义、小学音乐综合教学实施中的问题及对策。第三部分通过观察、访谈、教案搜集分析出小学音乐综合教学中存在的问题。第四部分通过从教学目标设定、教学内容及组织形式体现、提高教师综合素养以及运用恰当有效的评价等提出了小学音乐综合教学实施的有效策略。