随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学,人们开始普遍重视第二语言习得的实质以及影响习得的相关因素。其中,情感问题在语言教学中越来越受到重视,焦虑也被视为情感因素研究的重点。一般认为,外语焦虑与外语成绩之间呈中度负相关。近年来,研究者们将外语焦虑的视角渗透到听、说、读、写、译等语言分项技能的习得过程中。在我国现有条件下,阅读是英语知识获取的最主要形式,且在各级各类考试中占有举足轻重的份量,而长期以来年的“重语言、轻理解”的阅读教学模式造成学生文化背景知识缺乏、模糊容忍度低、篇章整体意识差。两者之间的矛盾导致学生在阅读理解中普遍存在较高的焦虑情绪,同时焦虑情绪的存在又影响阅读理解的结果。本研究的目的是为了弄清我校高职学生的阅读焦虑状况及其对阅读成绩的影响,希望通过相关的调查和分析能够对今后改进教学提供一定的依据。本研究以荆门职业技术学院的114名会计专业的一年级学生为受试对象,采用定量研究的方法,以问卷和测试为主的形式进行。问卷由三部分组成:个人情况、Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》和Horwitz等人设计的《外语课堂焦虑量表》。阅读理解测试随堂进行,测试参照全国高等学校英语应用能力考试的阅读要求,主要为附有选择题、问答题、分析概括题等题型的各类型阅读材料。所得数据采用SPSS15.0软件包进行了相关分析,结果表明:高职学生英语学习焦虑和阅读焦虑程度普遍较高,且二者之间既相互联系又有一定区别;英语阅读焦虑与三次的测试得分均呈显著中度负相关关系;低度阅读焦虑与成绩呈正相关,中、高度阅读焦虑与成绩呈显著负相关。结合问卷所涉及的项目,笔者把影响英语阅读焦虑的因素归纳为六个方面:旧有知识、自我概念、模糊容忍度、思维策略、动机、性别,并运用描述统计量分别对它们作了相关分析。最后,针对高职学生英语阅读的现状,笔者提出了六条英语阅读教学的建议,以缓解学生在英语阅读理解中的焦虑情绪:建立良好的师生关系,创设安全的心理环境;引导学生认知重估,培养自信心;输入可理解语言,激发学生兴趣;加强阅读策略的培养,形成篇章整体意识;鼓励学生进行广泛阅读,扩大知识面;开展合作学习,调动学生积极思维。但是,由于阅读焦虑与阅读成绩关系复杂,许多相关问题还有待进一步研究和探讨。