地理教育的最终目的是培育学生地理素养,地理学科思想是地理核心素养之一,尺度思想是地理学科思想的要义之一,尺度教育是蕴含尺度思想的教育教学,所以,进行地理尺度教育是培育学生地理素养的有效途径。尺度是地理学核心概念,地理现象和过程发生在一定时间阶段和空间地域,离不开特定的地理尺度,高中地理教学中理当考虑地理尺度的问题,以地理现象或过程所依存的尺度为轴线来组织地理教学可以体现出教学层次和秩序性,有利于学生进行思辨性分析和解决地理问题,促使学生习得用地理尺度视角观察世界的方法,形成特殊的地理思维品格和地理思辨能力,最终内化为地理素养。所以,对地理尺度教育的理论和实践的研究是非常具有意义和实用价值的。本文运用文献分析法对地理尺度、尺度理论和地理尺度思想进行了分析梳理,进而从高中地理尺度教育内涵、内容、目标及教育教学要求等方面构建了高中地理尺度教育的理论框架,并以与地理教学紧密联系的地理教科书为依据,详细分析了高中地理课程中尺度教育内容的体系,以大量实例来更进一步补充论证了高中地理尺度教育理论。运用问卷、访谈等调查法对高中地理尺度教育现状进行了调查,分析出其存在的问题和原因。在此基础上,提出了高中地理尺度教育的策略,并结合案例分析法进行阐述,最后运用行动研究法和观察法在咸阳旬邑中学进行了基于地理尺度观培养的课例研究,从理论到实践上为高中地理尺度教育提供了方法和路径。本文研究成果如下:(1)地理尺度教育是以认识地理尺度及其对地理问题的影响为核心而进行的一种教育,目的在于提高人的地理尺度观念,引导人们正确认识地理现象或过程依存的尺度问题,是一种思辨能力的培养。高中阶段的地理尺度教育内容包括地理尺度知识和地理尺度观,地理尺度知识主要指地理尺度概念以及尺度对地理现象和过程发生的影响等;地理尺度观包括划分观、选择观和转换观。(2)以湘教版高中地理教科书必修为例,分析并梳理了高中地理课程中地理尺度教育内容的体系,以大量实例来更进一步补充论证了高中地理尺度教育理论。湘教版必修Ⅰ对尺度观的渗透最大,从课文系统和图像系统都有显性体现。必修Ⅲ区域案例的空间尺度主要集中在“地区”一级,“国家”级别的只有一个,“当地”级别的有两个,空间尺度跨度主要在中、小尺度上。(3)经过对高中地理尺度教育现状的调查,发现教师对地理尺度教育价值认可度高,但是,高中地理尺度教育存在对地理尺度知识的渗透力度不够和培养地理尺度观的方法单一,教学频率偏低等问题。教师教龄差异、对学科思想的研究意识和对地理尺度教育的了解程度不够、学生缺乏对地理尺度观的思考积极性等因素影响了高中地理尺度教育。(4)针对教师对地理尺度教育的理解不够透彻的问题,提出了教学前准备策略,包含加强对地理思想的钻研意识,提高地理尺度的教育意识和厘清教学内容中渗透的地理思想和观念的关系;针对地理尺度知识渗透力度不够和培养地理尺度观方法单一等问题,提出了教学环节和学生自我培养指导策略。其中教学环节提升策略包括教学设计中增强尺度表征的表现力、通过地理信息技术实现场景尺度体验获得尺度敏感性、采用图示法进行尺度转换观培养等策略;学生自我培养指导策略主要是指导学生从日常地理学习习惯中培养地理思辨能力等策略。(5)根据提出的地理尺度教育教学策略,完成了对“江苏省的工业化与城市化探索”教学设计,并在旬邑中学进行了为期一周的课例教学研究,对学生和一线执教教师进行了反馈调查,从而对基于地理尺度观培养的教学效果进行评估。实践证明,绝大部分学生对教学中渗透地理尺度教育持肯定态度,研究者提出的地理尺度教育教学策略具有可操作性及一定效果。