项目化学习是学生在学习时围绕一个具体的学习项目,充分选择和利用学生的日常生活经验,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得比较完整和具体的学科方法和知识,形成专门的技能和得到知识发展的学习,它具有很强的建构主义思想,其核心要素包括驱动性问题、批判性思维、合作交流、沟通、分享和技术手段。手持技术设备拥有强大的数据处理系统可以将实验过程数据化、图像化、动态化,在实施手持技术实验的过程中可以完成项目化学习的核心要素,构建项目化的手持技术实验模型,突出学生在学习过程中的主体地位。设计案例在中学进行实践调研,得到老师和同学的好评,通过数据发现该学习方式可以激发学生学习的自主性和探究欲,提升学生的创新能力和促进学生多角度思考问题,激发学生学习化学的兴趣,认为本研究对教师的教和学生的学都具有参考价值。本研究基于新课标、新课改以及“互联网+”教育的大背景概述项目化学习方式和手持技术实验的优势以及开展项目化的手持技术实验的必要性,通过文献综述提出研究的主要方向和研究目的与研究意义,找到适合本研究的研究方法,文献法、问卷调查法和实验研究法。基于杜威的做中学、建构主义和多元智能理论等相关理论探讨研究的可操作性和现实意义。以多元智能理论和建构主义为指导思想分析项目化学习的要素,设计基于项目化学习的手持技术实验学习要素,进而构建基于项目化学习的高中化学手持技术实验模型,设计实验操作流程,分析实验资源选取的原则和实验设计原则,进而设计出以“维生素C泡腾片”和“鱼浮灵”为中心的两个基于项目化学习的手持技术实验案例,并将案例在中学进行教学实践,通过SPSS20.0软件处理调查问卷以及分析教师访谈得出结论,从而明白项目内容与生活经验相关,为化学教学提供了情境素材,为新教材实施多样化教学、实施项目化学习以及数字化实验提供了非常重要的教学案例;传感器“数形结合”的优势,提升了学生的数据分析能力,对学生学习的积极性、探究欲以及自主学习能力均有积极影响;基于项目化学习的手持技术实验具有可操作性和研究价值,是良好的教学方式,培养了学生“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”维度的核心素养。