百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。优秀的教师应该具备崇高品德、扎实学识和较强实践能力。毛泽东在《实践论》中曾说过:“通过实践而发现真理,又通过实践而证实和发展真理。”由此可见实践能力的重要性。小学全科教师的培养具有“知识全”“学科多”“交融广”等要求,但是在实际办学中,对于小学全科教师实践能力的培养仍达不到要求。目前在重庆渝东南、渝东北农村偏远地区,仍然有着大量分散在村庄的小型学校,这些学校存在办学条件较差、学科结构不合理、教师的多学科交融能力不足、教师流动较大等现象。针对上述现象,重庆市人民政府积极支持并开展公费的小学全科教师培养模式,运用“UGIS”使高校、地方政府、教研机构、小学联结为一体,增强了小学全科教师的实践能力,提高了小学全科教师培养质量,满足了农村基础教育发展需要,为小型学校的教师队伍建设开辟出一条新路。本文依据人的全面发展学说和教师专业化发展理论,以职前小学全科教师2016级本科学生为研究对象,对重庆市5所培养小学全科教师的高校进行调研,共发放问卷440份,访谈2016级小学全科师范生和参与小学全科教师教育的高校教师28人。经调研发现,本科层次小学全科教师实践能力培养存在以下问题:学校办学理念陈旧,教师素养跟不上全科教育的需求;学生精力投入不足造成其实践能力较差;教育实习效果较差,教育研习缺失;课程设置陈旧,培养方案不明确。进而从教育行政部门、高等学校、学生个体三方面进行了原因分析,教育行政部门方面:教师资格证认证过程有待完善;教育经费投入不足。高等学校方面:培养观念有待更新;课程设置不太合理;考评监督机制不尽完善;实践平台相对缺乏。学生个体方面:精力投入不够充足;自我养成意识薄弱;学习动力不足。基于此,结合我国中师强调基础、重视能力、琴棋书画全面发展的办学经验,参考美国、韩国、芬兰、日本以及德国等国家重视教育实践环节、培养反思型教师的成功经验,本文主要从国家、高等学校、全科教师个体角度提出改进策略,以促进小教全科教师实践能力的提升,为我国基础教育健康发展打下坚实的基础。国家层面:优化教师资格认证制度;增加教育经费投入。高等学校层面:更新培养观念;完善课程结构;组织学科竞赛;健全考评监督机制;搭建实践平台;落实双导师制。全科教师个体层面:加大自身精力投入;培养自我养成意识;参与实践调研。